臨沂實驗中學(xué)的教師團隊在2025年臨沂市優(yōu)質(zhì)課評選中斬獲20個一等獎，9人獲市級一等獎，獲獎層次與數(shù)量穩(wěn)居全市前列。這份成績單不僅是教學(xué)實力的體現(xiàn)，更是學(xué)校以績效考核為引擎、推動教育高質(zhì)量發(fā)展的生動注腳。在深化教育評價改革的時代背景下，臨沂實驗中學(xué)通過構(gòu)建“責(zé)任導(dǎo)向、創(chuàng)新驅(qū)動、多元融合”的績效管理體系，將教師發(fā)展、學(xué)生成長與學(xué)校戰(zhàn)略緊密結(jié)合，為新時代基礎(chǔ)教育評價改革提供了可鑒范式。
責(zé)任導(dǎo)向的績效文化
臨沂實驗中學(xué)的績效考核植根于“以責(zé)立人”的辦學(xué)理念。這一理念源自沂蒙革命老區(qū)“以天下為己任”的擔(dān)當(dāng)精神，學(xué)校將其轉(zhuǎn)化為制度設(shè)計的內(nèi)核：將師德師風(fēng)、育人成效作為績效考核的首要指標(biāo)。在具體實踐中，學(xué)校制定《師德師風(fēng)發(fā)展計劃》，明確“德為人先、學(xué)為人師、行為世范”準(zhǔn)則，并通過“四比兩優(yōu)一滿意”（比修養(yǎng)、比學(xué)習(xí)、比奉獻(xiàn)、比業(yè)績，爭創(chuàng)職業(yè)道德優(yōu)秀、教育教學(xué)優(yōu)良，學(xué)生家長滿意）主題活動，將抽象責(zé)任轉(zhuǎn)化為可量化評價維度。
績效考核與責(zé)任教育課程體系深度綁定。黨委書記劉建強在學(xué)期總結(jié)中強調(diào)：“健全責(zé)任教育品牌建設(shè)，將責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識納入教師專業(yè)修養(yǎng)評價”。學(xué)校設(shè)計“責(zé)任教育序列化”評價框架：七年級考核規(guī)范教育踐行度，八年級聚焦責(zé)任教育滲透力，九年級評估理想教育成效，形成覆蓋全學(xué)段的育人責(zé)任閉環(huán)。這種將課程實施效果與績效掛鉤的機制，使教師從“被動執(zhí)行”轉(zhuǎn)向“主動創(chuàng)造”。
教學(xué)創(chuàng)新的量化評估
教學(xué)創(chuàng)新是臨沂實驗中學(xué)績效考核的核心維度。學(xué)校將優(yōu)質(zhì)課競賽、教研成果、課堂改革等納入績效評價體系，構(gòu)建“創(chuàng)新價值貢獻(xiàn)度”指標(biāo)。2025年獲獎的9名市級一等獎教師，均在教學(xué)設(shè)計中融入生活化情境、項目式學(xué)習(xí)等新模式，這些創(chuàng)新實踐直接轉(zhuǎn)化為績效考核加分項。更具特色的是“一課多研”教研績效機制：骨干教師牽頭示范課、青年教師跟進(jìn)創(chuàng)新課，通過備課組初磨、學(xué)科組精磨、校級展磨三級研討，將集體智慧轉(zhuǎn)化為個人創(chuàng)新動能，教研成果按參與深度分級賦分。
績效考核還驅(qū)動課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)型。學(xué)校推廣“小組合作學(xué)習(xí)”模式，將學(xué)生參與度、課堂互動性、目標(biāo)達(dá)成率納入課堂觀察量表；在九年級試點數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科分層走班教學(xué)，通過學(xué)生進(jìn)步幅度、個性化方案實施效果評價教師績效。這種評價導(dǎo)向使教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)設(shè)計師”，近三年24名教師在省市級優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎即是明證。
五育融合的綜合評價
學(xué)校突破“唯分?jǐn)?shù)論”，構(gòu)建五育并舉的多元評價生態(tài)。藝術(shù)教育是典型縮影：考核指標(biāo)涵蓋藝術(shù)課程實施、社團指導(dǎo)、活動創(chuàng)新三層面，要求教師“每人指導(dǎo)一個藝術(shù)社團，每生培養(yǎng)一項藝術(shù)特長”。在績效激勵下，學(xué)校成立繪畫、舞蹈、書法等20余個社團，學(xué)生藝術(shù)作品展示率、參賽獲獎率均列為教師美育績效加分項。
德育與勞動教育同樣深度融入考核。教師需完成“每月一訪”（家訪）、“每月一談”（學(xué)生談話）、“每季一會”（育人分析會），家校共育成效納入績效考核。勞動教育則通過“社會實踐指導(dǎo)時長”“跨學(xué)科勞動項目開發(fā)”等指標(biāo)量化，推動教師將五育融合從理念轉(zhuǎn)化為行動。這種綜合評價使學(xué)校連續(xù)獲評“山東省素質(zhì)教育先進(jìn)單位”“山東省德育工作先進(jìn)單位”。
教師發(fā)展的長效機制
績效考核不僅是管理工具，更是教師專業(yè)成長的導(dǎo)航儀。學(xué)校實施“青藍(lán)工程”，將導(dǎo)師帶徒成效納入雙方績效考核：骨干教師需指導(dǎo)青年教師獲教學(xué)獎項，青年教師需完成年度成長清單。近兩年，12名青年教師獲市級講課比賽一等獎，印證了“以考促長”機制的有效性。
學(xué)校還創(chuàng)新“三維激勵”制度：
這種發(fā)展性評價使教師從“考核對象”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展主體”，形成“成長-考核-再成長”的良性循環(huán)。
以評促變的教育新生態(tài)
臨沂實驗中學(xué)的績效考核體系，本質(zhì)是“以責(zé)立人”理念的制度化表達(dá)。它通過責(zé)任文化筑基、教學(xué)創(chuàng)新賦能、五育融合拓維、教師發(fā)展續(xù)航，構(gòu)建了動態(tài)演進(jìn)的教育評價生態(tài)系統(tǒng)。這一實踐印證了山東省教育評價改革方向——正如“十四五”規(guī)劃強調(diào)的：“建立分學(xué)段、分類別、全覆蓋的教育標(biāo)準(zhǔn)體系，以評價改革引領(lǐng)教育發(fā)展”。
未來可進(jìn)一步探索三個方向：一是深化“增值評價”，建立教師育人成效的長周期追蹤機制；二是擴大“協(xié)同評價”，引入家長、社區(qū)等多主體參與績效評估；三是開發(fā)“數(shù)字評價”，利用教育大數(shù)據(jù)構(gòu)建教師發(fā)展畫像。當(dāng)績效考核真正成為教育價值的“刻度尺”、教師成長的“助推器”，教育高質(zhì)量發(fā)展的愿景必將照進(jìn)現(xiàn)實。
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