在幼兒教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師的專業(yè)素養(yǎng)與情感投入直接影響著兒童的終身發(fā)展。2025年教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》明確指出，要建立“以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向”的評價(jià)體系。科學(xué)的績效考核不僅是衡量教師專業(yè)能力的標(biāo)尺，更是推動(dòng)教師踐行“以幼兒為本”教育理念的核心動(dòng)力。當(dāng)考核指標(biāo)深度融入對幼兒個(gè)體需求的關(guān)注、對發(fā)展規(guī)律的理解，評價(jià)便從管理工具升華為教育關(guān)懷的載體，真正實(shí)現(xiàn)“以評促愛”的教育生態(tài)重構(gòu)。
科學(xué)構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系
幼兒發(fā)展指標(biāo)的核心地位
現(xiàn)代幼兒園績效考核正經(jīng)歷從“重結(jié)果”到“重過程”的深刻轉(zhuǎn)變。姜堰區(qū)教育局2025年印發(fā)的績效考核方案明確將“教育教學(xué)、教育科研工作及學(xué)校常規(guī)管理”納入百分制考核。而在具體實(shí)踐中，績溪縣靈川幼兒園的考核體系包含“幼兒發(fā)展評估的準(zhǔn)確性”“教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施”等維度，要求教師不僅關(guān)注知識(shí)傳授，更要精準(zhǔn)把握幼兒的個(gè)體差異與發(fā)展需求[[1][63]]。這種轉(zhuǎn)變呼應(yīng)了馮麗娜在幼兒園課程質(zhì)量研究中提出的觀點(diǎn)：課程評價(jià)應(yīng)聚焦“區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)”和“班級管理”等過程性指標(biāo)，因?yàn)榄h(huán)境互動(dòng)質(zhì)量直接影響幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
多維度觀測點(diǎn)的系統(tǒng)整合
科學(xué)的評價(jià)體系需涵蓋幼兒發(fā)展的生態(tài)化場景。研究顯示，有效的考核應(yīng)包含教學(xué)實(shí)施、專業(yè)發(fā)展、家園互動(dòng)、安全關(guān)懷四大支柱：在區(qū)域游戲觀察中評估教師回應(yīng)策略的適宜性；在家園溝通記錄中檢驗(yàn)共育質(zhì)量；在安全事故發(fā)生率中折射保教結(jié)合的實(shí)效性[[21][83]]。金寨縣梅山幼兒園的實(shí)踐表明，將“游戲觀察能力”“安全防護(hù)措施”等納入考核后，教師對幼兒個(gè)體需求的敏感度顯著提升。
發(fā)展性評價(jià)機(jī)制的實(shí)施
過程性反饋的賦能價(jià)值
區(qū)別于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)，發(fā)展性考核強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)跟蹤與持續(xù)改進(jìn)。2025年幼兒園教育質(zhì)量自評計(jì)劃提出“標(biāo)準(zhǔn)理解—工具使用—問題改進(jìn)”的閉環(huán)模型，通過教師自評、同行互評、園長反饋的三級反思機(jī)制，將考核轉(zhuǎn)化為專業(yè)成長契機(jī)。例如在觀察記錄環(huán)節(jié)，考核不再簡單量化觀察次數(shù)，而是通過分析教師如何運(yùn)用觀察數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略，判斷其“以幼兒為中心”的教育能力[[21][28]]。
個(gè)性化成長路徑的設(shè)計(jì)
基于考核結(jié)果的差異化培養(yǎng)方案是發(fā)展性評價(jià)的精髓。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)考核發(fā)現(xiàn)教師在家園溝通環(huán)節(jié)存在薄弱點(diǎn)時(shí)，幼兒園可提供“家長工作情景模擬培訓(xùn)”；若在游戲支持能力上表現(xiàn)突出，則賦予其“課程研發(fā)帶頭人”角色[[44][83]]。這種個(gè)性化支持顯著提升了教師效能感——金寨縣梅山幼兒園在實(shí)施分層培訓(xùn)后，教師自主開發(fā)游戲課程的能力提升37%，幼兒深度學(xué)習(xí)行為增長50%。
教師工作生態(tài)的平衡保障
合理量化減輕負(fù)擔(dān)
過度強(qiáng)調(diào)量化指標(biāo)易導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付考核，反而擠占關(guān)愛幼兒的時(shí)間。句容市2022年出臺(tái)的工作量標(biāo)準(zhǔn)具有重要參考價(jià)值：幼兒園專任教師周工作量應(yīng)為15-20個(gè)活動(dòng)，班額不足時(shí)需相應(yīng)增加課時(shí)?？冃Э己藨?yīng)建立“彈性權(quán)重機(jī)制”，當(dāng)班級中有特殊需要兒童時(shí)，適當(dāng)降低其他事務(wù)性工作的考核占比，保障教師有充足精力實(shí)施個(gè)別化關(guān)懷[[36][44]]。
情感支持的系統(tǒng)構(gòu)建
教師關(guān)愛幼兒的前提是自身被尊重和關(guān)懷。研究表明，幼兒園教師的職業(yè)倦怠與不合理考核直接相關(guān)。公辦園非在編教師因“同工不同酬”問題，流失率高達(dá)14%。梅山幼兒園的應(yīng)對策略值得借鑒：將“團(tuán)隊(duì)合作”“心理支持資源使用率”納入考核加分項(xiàng)，同時(shí)建立“心理減壓工作坊”，2024年教師主動(dòng)尋求心理支持的次數(shù)同比增長68%。這印證了王海英教授的觀點(diǎn)：“當(dāng)教師感受到被理解和支持，其教育創(chuàng)造力才會(huì)真正迸發(fā)”。
家園共育質(zhì)量的協(xié)同評價(jià)
家長參與的多元通道
家長作為幼兒發(fā)展的關(guān)鍵見證者，其評價(jià)應(yīng)科學(xué)納入考核體系?？兿h靈川幼兒園的考核方案中，“家長滿意度調(diào)查結(jié)果”占權(quán)重10%，并通過家長開放日、親子活動(dòng)等場景觀察教師的家園溝通能力[[1][63]]。更創(chuàng)新的做法來自金寨縣梅山幼兒園：開發(fā)“家園共育電子檔案”，自動(dòng)記錄教師回復(fù)家長咨詢的時(shí)效性、家長參與活動(dòng)的頻次等數(shù)據(jù)，2024年家長對教師工作的滿意度達(dá)95%。
教育共識(shí)的深度達(dá)成
考核應(yīng)推動(dòng)家園教育理念的統(tǒng)一。研究顯示，當(dāng)教師能結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》向家長解讀幼兒行為時(shí)，教育一致性顯著提升[[28][83]]。在姜堰區(qū)的方案中，教師需提供“家園共育案例記錄”，展示如何引導(dǎo)家長理解幼兒發(fā)展規(guī)律，此類案例在評優(yōu)中享有額外權(quán)重[[11][53]]。這種設(shè)計(jì)使考核成為傳播科學(xué)教育觀的橋梁，讓家園共育從形式參與走向理念共生。
邁向關(guān)懷本位的評價(jià)新生態(tài)
績效考核對幼兒關(guān)愛的促進(jìn)作用已在實(shí)踐中得到驗(yàn)證：梅山幼兒園通過游戲化課程評價(jià)，使幼兒主動(dòng)探究時(shí)間提升40%；姜堰區(qū)將師德考核聚焦“關(guān)愛幼兒”條款后，體罰投訴率下降62%[[11][83]]。變革仍需深化：需建立非在編教師薪酬激勵(lì)機(jī)制，消除因編制導(dǎo)致的情感投入差異；開發(fā)人工智能輔助的評價(jià)工具，通過自然觀察記錄減輕教師負(fù)擔(dān)；推動(dòng)跨園所考核結(jié)果共享機(jī)制，使優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)惠及更多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。
正如教育生態(tài)理論所揭示：當(dāng)績效考核從冰冷的指標(biāo)回歸溫暖的生命成長，當(dāng)評價(jià)過程本身成為傳遞尊重的載體，教師方能真正放下焦慮，用愛與智慧滋養(yǎng)每一顆童心。這種以評促愛、以愛育人的生態(tài)，正是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心密碼。
轉(zhuǎn)載：http://xvaqeci.cn/zixun_detail/420206.html