績(jī)效工資單下發(fā)的那天，辦公室里炸開了鍋——帶三個(gè)班語文課的李老師攥著3180元的工資條雙手發(fā)抖，后排每周只上兩節(jié)社團(tuán)課的美術(shù)老師卻比數(shù)學(xué)組長(zhǎng)多拿1200元，行政主任的“整理檔案盒”績(jī)效分值是班主任早讀批改的三倍[[網(wǎng)頁(yè) 1]]。文件柜上貼著《向一線教師傾斜》的紅頭文件，底下壓著的卻是中層領(lǐng)導(dǎo)“周五去局里開會(huì)”實(shí)則擺拍消防演練照片的考勤表[[網(wǎng)頁(yè) 1]]。教育績(jī)效考核的荒誕劇，正在用數(shù)字魔術(shù)解構(gòu)著教育的尊嚴(yán)：當(dāng)“獲獎(jiǎng)證書”分值三年漲三倍，“學(xué)生進(jìn)步率”權(quán)重卻從40%縮水至15%[[網(wǎng)頁(yè) 1]]，量化的尺子已然扭曲成一根指揮棒，指向的不是育人本質(zhì)，而是行為藝術(shù)式的投機(jī)游戲。
行政權(quán)重壓一線
績(jī)效考核的天平往往向行政權(quán)力而非教學(xué)價(jià)值傾斜。某中學(xué)績(jī)效清單顯示，教務(wù)主任“組織會(huì)議”“整理檔案”等行政動(dòng)作占績(jī)效總分40%，超過班主任帶早讀、批作業(yè)、家訪等核心工作的總分值[[網(wǎng)頁(yè) 1]]。這種“填表格比備課吃香”的悖論，暴露出評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)隱性勞動(dòng)的漠視。
更荒誕的是資源配置的倒掛。新教師小劉每周18節(jié)課反被扣績(jī)效800元，管復(fù)印機(jī)的主任卻增收2000元[[網(wǎng)頁(yè) 1]]；教齡25年的骨干教師所帶班級(jí)成績(jī)年級(jí)第一，績(jī)效竟低于新調(diào)任的后勤科長(zhǎng)。當(dāng)行政崗位成為績(jī)效“洼地蓄水池”，教學(xué)一線反而淪為“責(zé)任泄洪區(qū)”，考核的激勵(lì)本質(zhì)被徹底異化。
形式主義的數(shù)字化狂歡
技術(shù)賦能正催生新型形式主義。廣東某學(xué)院用AI監(jiān)控課堂“四率”——到課率、抬頭率、點(diǎn)頭率、參與率[[網(wǎng)頁(yè) 8]]，試圖用算法解構(gòu)教學(xué)藝術(shù)。然而當(dāng)教師忙著調(diào)整站位迎合攝像頭角度，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)機(jī)械點(diǎn)頭偽裝專注，這種數(shù)據(jù)崇拜恰如教育家所批判的“用體溫計(jì)量體溫卻忘了治療疾病”。
而“留痕主義”更使教師深陷表格漩渦。迎接檢查需專門增設(shè)行政崗，同一套材料為應(yīng)付不同部門改頭換面多次[[網(wǎng)頁(yè) 36]]；集體備課異化為刷臉打卡的“集體坐班”[[網(wǎng)頁(yè) 36]]，教案撰寫淪為與績(jī)效考核掛鉤的“八股文書”——課題、目標(biāo)、重難點(diǎn)、反思等缺一不可[[網(wǎng)頁(yè) 36]]。當(dāng)教育被拆解成119項(xiàng)考核指標(biāo)[[網(wǎng)頁(yè) 28]]，工匠精神終將被流水線作業(yè)吞噬。
評(píng)價(jià)改革的局部突圍
部分改革嘗試在荒誕中撕開裂口。廣州鐵路職院構(gòu)建“過程性（30%）+結(jié)果性（60%）+增值（10%）”三維評(píng)價(jià)[[網(wǎng)頁(yè) 8]]，用發(fā)展性評(píng)價(jià)替代結(jié)果綁架。其美育考核允許用“藝術(shù)展演”抵扣筆試，鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)揮專長(zhǎng)替代整齊劃一”[[網(wǎng)頁(yè) 8]]，這種尊重生命獨(dú)特性的設(shè)計(jì)，恰是破除標(biāo)準(zhǔn)化迷思的良方。
更深刻的變革來自價(jià)值權(quán)重重置。廣東科技學(xué)院將“師德師風(fēng)”“課堂參與度”“學(xué)習(xí)效果”納入八維評(píng)價(jià)模型[[網(wǎng)頁(yè) 8]]，扭轉(zhuǎn)了“證書數(shù)量決定績(jī)效”的痼疾。當(dāng)某校把“學(xué)生進(jìn)步率”權(quán)重從15%回調(diào)至35%[[網(wǎng)頁(yè) 2]]，那些默默轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教師終于不再被績(jī)效表遺忘。
彈性機(jī)制的價(jià)值回歸
破解績(jī)效困局需重塑人性化治理。北京多校試行“考勤銀行”——教師積累的課后服務(wù)時(shí)長(zhǎng)可兌換調(diào)休或彈性離崗[[網(wǎng)頁(yè) 18]]，這種將時(shí)間主權(quán)歸還教師的嘗試，直指“工作時(shí)長(zhǎng)11-13小時(shí)/天”的窒息現(xiàn)實(shí)[[網(wǎng)頁(yè) 18]]。
更深層的是崗位結(jié)構(gòu)再造。設(shè)立副班主任分擔(dān)管理壓力，按班主任待遇70%核定績(jī)效[[網(wǎng)頁(yè) 18]]；建立“機(jī)動(dòng)編制”整合社會(huì)資源參與課后服務(wù)[[網(wǎng)頁(yè) 18]]。當(dāng)某區(qū)少年宮教師帶著非遺課程走進(jìn)校園，既釋放了在編教師精力，更讓剪紙大師的績(jī)效不再與數(shù)學(xué)老師同臺(tái)競(jìng)技——差異化的評(píng)價(jià)尺度，才是對(duì)專業(yè)*的尊重。
當(dāng)尺子不再量出笑談
教育績(jī)效考核的荒誕劇，本質(zhì)是工具理性對(duì)價(jià)值理性的碾壓。當(dāng)“整理檔案盒”的分值超過家訪，當(dāng)AI監(jiān)控的點(diǎn)頭率取代思維激發(fā)[[網(wǎng)頁(yè) 8]][[網(wǎng)頁(yè) 36]]，量化工具便成了壓迫教育主體的刑具。突圍之路在于重構(gòu)評(píng)價(jià)哲學(xué)——如廣東將“增值評(píng)價(jià)”納入體系[[網(wǎng)頁(yè) 8]]，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)增量；如彈性工作制歸還教師時(shí)間主權(quán)[[網(wǎng)頁(yè) 18]]，讓績(jī)效從“緊箍咒”變?yōu)椤爸改厢槨薄?/p>
未來的改革需打破三重迷思：一是“行政權(quán)重迷信”，將教學(xué)實(shí)績(jī)而非職務(wù)層級(jí)作為核薪基準(zhǔn)；二是“數(shù)據(jù)萬能幻覺”，拒絕用課堂四率綁架教育溫度；三是“標(biāo)準(zhǔn)化偏執(zhí)”，允許美術(shù)教師的績(jī)效與數(shù)學(xué)教師采用不同量尺。唯有如此，績(jī)效工資條上的數(shù)字才能從笑談轉(zhuǎn)為尊嚴(yán)的刻度——因?yàn)?strong>教育的*績(jī)效，永遠(yuǎn)寫在學(xué)生發(fā)光的眼睛里，而非會(huì)計(jì)的賬本上。
轉(zhuǎn)載：http://xvaqeci.cn/zixun_detail/422456.html