在新一輪教育變革浪潮中，教研部門作為基礎(chǔ)教育改革的“神經(jīng)中樞”，其領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)素養(yǎng)與管理效能直接決定著區(qū)域教育質(zhì)量的高度。隨著《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的全面落實(shí)，教研部長(zhǎng)的角色已從傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)者拓展為教育生態(tài)的構(gòu)建者、課程改革的推動(dòng)者與教師發(fā)展的引領(lǐng)者?？茖W(xué)的績(jī)效考核體系不僅是衡量其履職成效的標(biāo)尺，更是激活教研創(chuàng)新動(dòng)能、實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的關(guān)鍵支點(diǎn)。面對(duì)新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略需求，構(gòu)建兼具科學(xué)性、發(fā)展性和人文性的教研部長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，已成為深化教育內(nèi)涵式發(fā)展的破題之舉。
多維考核體系設(shè)計(jì)
核心職責(zé)與戰(zhàn)略目標(biāo)的精準(zhǔn)對(duì)接
教研部長(zhǎng)的考核需超越簡(jiǎn)單的“事務(wù)完成度”層面，轉(zhuǎn)而聚焦其推動(dòng)區(qū)域教育變革的系統(tǒng)性貢獻(xiàn)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》中明確要求，教研機(jī)構(gòu)需承擔(dān)“服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、引領(lǐng)課程教學(xué)改革、服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)教育決策”五大核心職能。這決定了考核體系必須覆蓋工作實(shí)績(jī)（如教研活動(dòng)有效性、教學(xué)質(zhì)量提升率）、專業(yè)能力（如課程設(shè)計(jì)能力、研究成果轉(zhuǎn)化力）和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)（如教師梯隊(duì)建設(shè)、跨學(xué)科協(xié)作）三大維度。例如南京市教研室將“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施率”“教研品牌項(xiàng)目覆蓋率”納入關(guān)鍵指標(biāo)，通過(guò)量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性評(píng)估結(jié)合，衡量教研戰(zhàn)略落地的實(shí)效。
差異化指標(biāo)體現(xiàn)區(qū)域教育生態(tài)特性
考核需避免“一刀切”，應(yīng)結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展的階段性需求動(dòng)態(tài)調(diào)整權(quán)重。在教育資源薄弱地區(qū)，考核可側(cè)重“教研下沉效能”（如鄉(xiāng)村學(xué)校指導(dǎo)頻次、薄弱學(xué)科轉(zhuǎn)化率）；在教育高發(fā)展區(qū)域，則需強(qiáng)調(diào)“教育創(chuàng)新貢獻(xiàn)度”（如教學(xué)成果孵化、跨區(qū)域輻射力）。例如山東省濟(jì)南市采用增值評(píng)價(jià)模型，通過(guò)對(duì)比學(xué)校歷年學(xué)業(yè)質(zhì)量與教研干預(yù)的關(guān)聯(lián)性，科學(xué)評(píng)估教研部長(zhǎng)的實(shí)際價(jià)值產(chǎn)出。這種差異化設(shè)計(jì)呼應(yīng)了“因材施評(píng)”的改革理念，使考核真正成為教育高質(zhì)量發(fā)展的“導(dǎo)航儀”。
科學(xué)考核方法構(gòu)建
定量與定性相結(jié)合的評(píng)估范式
單純依賴量化指標(biāo)易導(dǎo)致“教研功利化”，而過(guò)度側(cè)重主觀評(píng)價(jià)則易失準(zhǔn)。理想模式需融合三重證據(jù)鏈：客觀數(shù)據(jù)（如教研活動(dòng)參與率、教師滿意度）、過(guò)程性證據(jù)（如創(chuàng)新教研案例、課堂指導(dǎo)記錄）和成果影響力（如教學(xué)成果獎(jiǎng)、政策采納建議）。深圳大鵬新區(qū)在教科研經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)估中，既統(tǒng)計(jì)“期終命題研修次數(shù)”“實(shí)驗(yàn)操作考核覆蓋率”等量化產(chǎn)出，又通過(guò)教師訪談、課堂觀察評(píng)估教研活動(dòng)的專業(yè)深度。這種多維印證機(jī)制可規(guī)避“唯論文”“唯課題”的考核異化，回歸教研育人的本質(zhì)。
發(fā)展性評(píng)價(jià)與長(zhǎng)周期跟蹤
教育成效具有滯后性與復(fù)雜性，短視化考核易催生急功近利行為。需建立“年度+任期”雙軌評(píng)估框架：年度考核側(cè)重過(guò)程管控（如教研計(jì)劃執(zhí)行度、團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)展），任期考核則聚焦戰(zhàn)略性成果（如區(qū)域?qū)W科競(jìng)爭(zhēng)力提升、教育短板突破）。例如中南大學(xué)在教師評(píng)價(jià)中延長(zhǎng)觀測(cè)周期，將教學(xué)競(jìng)賽成果、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等長(zhǎng)效指標(biāo)納入評(píng)估，避免教研創(chuàng)新被“年度工分制”束縛。同時(shí)引入360度反饋機(jī)制，采集教師、校長(zhǎng)、教育行政部門的多源評(píng)價(jià)，形成立體化的績(jī)效畫像。
結(jié)果應(yīng)用與激勵(lì)機(jī)制
績(jī)效反饋驅(qū)動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)
考核結(jié)果的價(jià)值不僅在于獎(jiǎng)懲，更在于為教研部長(zhǎng)提供精準(zhǔn)的能力發(fā)展導(dǎo)航。需建立“評(píng)估—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)系統(tǒng)：通過(guò)考核報(bào)告識(shí)別優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域與能力短板，配套定制化發(fā)展支持。例如江蘇省在教研室考核后，針對(duì)薄弱項(xiàng)提供專項(xiàng)培訓(xùn)資源（如課程設(shè)計(jì)工作坊、教育數(shù)據(jù)分析工具），并設(shè)立“名師工作室領(lǐng)銜人”“課題首席專家”等實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化與能力躍升。這種診斷式反饋機(jī)制將考核轉(zhuǎn)化為專業(yè)成長(zhǎng)的“腳手架”，呼應(yīng)了“以評(píng)促建”的改革邏輯。
多元激勵(lì)強(qiáng)化內(nèi)生動(dòng)力
有效的激勵(lì)應(yīng)兼顧物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與專業(yè)價(jià)值認(rèn)可。在物質(zhì)層面，可參考深圳市龍華區(qū)“生態(tài)型評(píng)價(jià)”經(jīng)驗(yàn)，將考核結(jié)果與績(jī)效工資、科研經(jīng)費(fèi)傾斜度掛鉤；在價(jià)值層面，設(shè)立“教研創(chuàng)新獎(jiǎng)”“卓越教研領(lǐng)導(dǎo)者”等榮譽(yù)，并通過(guò)《中國(guó)教育報(bào)》等平臺(tái)推廣典型案例。更重要的是，需建立職務(wù)晉升通道，優(yōu)秀教研部長(zhǎng)可進(jìn)入教育決策咨詢專家組或擔(dān)任區(qū)域教育督導(dǎo)，使其專業(yè)智慧惠及更廣領(lǐng)域。這種多維激勵(lì)體系，能有效破解“重使用輕培養(yǎng)”的管理困局。
持續(xù)優(yōu)化的實(shí)踐路徑
技術(shù)賦能提升評(píng)價(jià)精度
人工智能與大數(shù)據(jù)為考核提供新可能。一是構(gòu)建教研管理數(shù)據(jù)庫(kù)，整合學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、教師培訓(xùn)記錄、課題成果等數(shù)據(jù)鏈，自動(dòng)生成增值分析報(bào)告；二是開(kāi)發(fā)智能診斷工具，如上海市閔行區(qū)利用AI分析教研活動(dòng)的師生參與度、問(wèn)題解決率等微觀指標(biāo)，動(dòng)態(tài)優(yōu)化教研方案。但技術(shù)應(yīng)用需警惕“數(shù)據(jù)主義”陷阱，南京市教研室在2020年績(jī)效自評(píng)中特別強(qiáng)調(diào)人工復(fù)核機(jī)制，確保算法結(jié)論與教育現(xiàn)實(shí)的一致性。
制度創(chuàng)新保障評(píng)價(jià)公信力
考核的公信力源于程序正義與多元共治。在操作層面，需建立“三審制度”：教研室自評(píng)、第三方專家核驗(yàn)、教育行政部門終審，避免既當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”又當(dāng)“裁判員”；在標(biāo)準(zhǔn)層面，定期組織校長(zhǎng)、教師代表參與指標(biāo)修訂，如山東省在制定教研考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)展全省調(diào)研，吸納一線建議78條。此外可借鑒英美教育績(jī)效責(zé)任（Educational Accountability）經(jīng)驗(yàn)，公開(kāi)考核框架與結(jié)果摘要，接受社會(huì)監(jiān)督。這種開(kāi)放式治理模式，使考核從行政管控工具蛻變?yōu)榻逃仓蔚募~帶。
以考核革新激活教研系統(tǒng)的“造血功能”
教研部長(zhǎng)績(jī)效考核的本質(zhì)，是通過(guò)價(jià)值重構(gòu)引領(lǐng)教育未來(lái)。當(dāng)前改革已顯現(xiàn)積極成效——如某省教研室考核三年間優(yōu)秀率提升7%、教研成果轉(zhuǎn)化率提高40%——但深層次挑戰(zhàn)猶存：如何平衡“規(guī)范性與創(chuàng)造性”？如何量化“立德樹(shù)人”的隱性貢獻(xiàn)？未來(lái)研究需探索分層分類的考核標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)，建立全國(guó)教研效能監(jiān)測(cè)平臺(tái)，并深化教育與評(píng)價(jià)效能的辯證研究。
正如教育部所強(qiáng)調(diào)：“教育評(píng)價(jià)改革事關(guān)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)成敗”。唯有以考核為支點(diǎn)，推動(dòng)教研部長(zhǎng)從“事務(wù)管理者”轉(zhuǎn)向“教育生態(tài)設(shè)計(jì)師”，方能釋放其引領(lǐng)課程進(jìn)化、賦能教師成長(zhǎng)、奠基學(xué)生發(fā)展的核心價(jià)值，最終鍛造出面向2035教育現(xiàn)代化目標(biāo)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
轉(zhuǎn)載：http://xvaqeci.cn/zixun_detail/422424.html