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中國企業(yè)培訓(xùn)講師
建構(gòu)主義講授法
發(fā)布時間:2022-11-15 14:58:39
 
講師:羅黎帆 瀏覽次數(shù):2574

課程描述INTRODUCTION

· 培訓(xùn)講師

培訓(xùn)講師:羅黎帆    課程價格:¥元/人    培訓(xùn)天數(shù):3天   

日程安排SCHEDULE



課程大綱Syllabus

主義教學(xué)培訓(xùn)

課程背景
教學(xué)要為學(xué)員的改變負(fù)責(zé)
教學(xué)最難的部分不是知,而是知到行的這段距離,因此要用多種手段來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化。
把話講到學(xué)員心里去,驅(qū)動學(xué)員富有成效地思考,促進(jìn)學(xué)生積極改變是一項無止境的工作。
改變課堂,必須從改變老師的講法開始
學(xué)習(xí)是喝功夫茶,倒一碗喝一碗,消化一下再倒一碗。
講師不是燃燒自己照亮別人蠟燭般的犧牲,而是照亮別人更能富足自己的雙贏過程。

課程大綱
第一單元
促人改變的結(jié)果框架(第一天)一切都是能量
學(xué)習(xí)是有機(jī)體為了獲得持久的變化所做的努力過程。從生物學(xué)的意義來講,每個人其實都是一個能量耗散體--我們每天都從外界攝入足夠的能量,然后又用各種方式將其耗散出去。人和人的差異全然在于每天攝入能量的分配方式和運(yùn)用習(xí)慣上。“牛人”和“庸人”最根本的區(qū)別在于能量運(yùn)用方式的區(qū)別,教育的本質(zhì)就在于干預(yù)和優(yōu)化一個人的能量運(yùn)用方式。教育是促人改變的學(xué)問,是*學(xué)問,也是*難題。
點(diǎn)滴收獲都是自己折騰的結(jié)果
1先讓自己進(jìn)入學(xué)習(xí)態(tài)
2影響學(xué)習(xí)效果的三大變量
3 如何讓肺癌病人戒煙?
4學(xué)知識重在轉(zhuǎn)化,轉(zhuǎn)化了的才真正屬于你
5做真實的自己:邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊發(fā)展
促人改變的三駕馬車
1學(xué)習(xí)是三股力量不斷強(qiáng)化的過程
2小組內(nèi)每人分享一個有效改變的故事
3帶著三駕馬車框架分析、重組故事
4知識在運(yùn)用之前都只是傳說
5人們只能借助體驗來理解行為
6一切無效學(xué)習(xí)都是因為沒有及時恰當(dāng)?shù)姆答?br /> 7教育的本質(zhì)就是讓人在概念中獲得體驗

第二單元
重在轉(zhuǎn)化的五星教學(xué)框架(第一天)
五星教學(xué)框架概述
五星教學(xué)框架,是建構(gòu)主義教學(xué)主張下的極佳工具。它用一套框架來保障學(xué)習(xí)在互動中進(jìn)行,不再拘泥于知識的單項傳輸,讓學(xué)員在參與中收獲成就感,實現(xiàn)自我的價值感,同時營造愉悅的學(xué)習(xí)象圍和更好的情緒體驗,促進(jìn)老師與學(xué)員之間能量的高效流動。
1聚焦問題:定義激活舊知的方向
2激活舊知:舊知是消化新知的酶
3論證新知:用討論的方式轉(zhuǎn)移知識所有權(quán)
4應(yīng)用新知:沒裁過跟頭的學(xué)習(xí),不是真學(xué)習(xí)
5融會貫通:模糊新舊知的界限,應(yīng)用自動化,學(xué)員形成個人版本
如何靈活運(yùn)用五星教學(xué)
1深度思考,野蠻關(guān)聯(lián)
2不要讓無關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷干擾教學(xué)過程
3老師的從容才能帶來學(xué)生的從容
4課程不是內(nèi)容的堆砌,而是互動的腳本
5改變在三駕馬車循環(huán)轉(zhuǎn)動中發(fā)生
雙框架教學(xué)設(shè)計:五星教學(xué)與三腦學(xué)說
1用五星教學(xué)傳授五星教學(xué),用三腦學(xué)說體驗三腦學(xué)說
2用一位大師的框架去驗證另一位大師的框架,讓課程更自洽
3雙框架設(shè)計出的課程像一串蓮稿結(jié)構(gòu)
4帶著覺察做復(fù)盤,在迭代中超越

第三單元
用輸出促進(jìn)轉(zhuǎn)化的翻轉(zhuǎn)課堂(第二天)
選出翻轉(zhuǎn)課堂的命題
教學(xué)設(shè)計最忌諱閉門造車,最好的課程評審者是學(xué)員,*的課程評審標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)員參與的比例。第一天晚上以小組為單位,花兩小時時間,選一組課程命題,用三駕馬車和五星教學(xué)框架重新設(shè)計教學(xué)單元。
以小組為單位輪流匯報,老師點(diǎn)評
1在建構(gòu)主義主張下,重新定義我們選的課程命題
2設(shè)計課程交互腳本時的要點(diǎn)
聚焦問題:老師主導(dǎo),先拋出問題,激發(fā)學(xué)生參與和思考
激活舊知:把球拋給學(xué)生,讓學(xué)生充分回憶自己跟問題相關(guān)的舊知,舊知是學(xué)生消化新知的酶
論證新知:將主動權(quán)還到老師手里,孔子說:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”
應(yīng)用新知;輪到讓學(xué)生自己動手,親自驗證一下新知
融會貫通:學(xué)生課下持續(xù)應(yīng)用和改造,達(dá)到潛意識反應(yīng)的運(yùn)用*
3怎樣區(qū)分“真假”五星教學(xué)?
4好的課堂中,師生之間的互動過程猶如拍花巴掌
5老師在不知不覺中轉(zhuǎn)移知識的所有權(quán),知識在學(xué)員身上生根發(fā)芽
雙框架設(shè)計:人們偏愛有溫度的知識
引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入到知識被提取發(fā)現(xiàn)的場景里,體驗問題產(chǎn)生的根源,思考怎樣依靠自己已有的知識去解決這個問題。經(jīng)過這樣的探索體驗感受和思考思維過程之后,學(xué)員自然而然就能理解知識,了解它的具體應(yīng)用場景,知識也變成了有情感溫度的知識。知識的應(yīng)用場景每多關(guān)聯(lián)一種應(yīng)用場景,學(xué)員就會多一份應(yīng)用的可能。

第四單元
建構(gòu)主義核心主張(第二天)·建構(gòu)主義概述
如何更加有效地讓有機(jī)體產(chǎn)生持久而穩(wěn)定的改變?
人們的認(rèn)識和實踐在不變地發(fā)展,一個多世紀(jì)前,人們對教育的理解是從訓(xùn)練動物中得到啟發(fā)的。大家都知道巴甫洛夫的條件反射實驗,后來桑代克也用貓做了試錯的實驗,再后來出現(xiàn)了建構(gòu)主義心理學(xué)。
建構(gòu)主義十大核心主張
世界觀: 世界是感知的世界 
知識觀; 知識是基于經(jīng)驗的主觀建構(gòu) 
知識有再生產(chǎn)性
學(xué)習(xí)觀: 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情 
學(xué)習(xí)過程中伴隨著意義協(xié)商
老師的作用是促動學(xué)生思考
教學(xué)策略:學(xué)習(xí)在對話中進(jìn)行
給問題、給場景、給任務(wù),不給答案
多種手段促進(jìn)學(xué)員吸收轉(zhuǎn)化
教學(xué)效果當(dāng)堂評估

第五單元
講師的狀態(tài)位與內(nèi)存管理(第三天)·注意力焦點(diǎn)
講師的狀態(tài)位就是講師站在講臺上的心理狀態(tài)。人的精力總是有限的,講師站在講臺上,對要講的內(nèi)容多一份關(guān)注,就會對學(xué)員的反應(yīng)少一份關(guān)注:對自己的外在狀態(tài)關(guān)注的多一些,就會對學(xué)員的內(nèi)在狀態(tài)關(guān)注少一些;對自己的授課技巧多一份關(guān)注,就對學(xué)員狀態(tài)的接收少一份關(guān)注。
1講師在講課過程中的注意力焦點(diǎn)
2講師自己的狀態(tài):恰到好處地走出舒適區(qū)
3覺察自己的“內(nèi)存”
4走出穩(wěn)態(tài)的“糗事”分享
講師的狀態(tài)位:“慈雄對覺”
課堂的社會屬性

第六單元
場域與學(xué)員狀態(tài)管理
對于學(xué)員而言,注意力越集中才越能從培訓(xùn)中收獲更多對自己有幫助的知識和經(jīng)驗。老師需要掌握有效抓住學(xué)員注意力的方法,盡量用多元化的方式通過語音、語調(diào)、肢體語言等方式。不在乎老師講了什么,如何講的,關(guān)鍵在于在學(xué)員的大腦中發(fā)生了什么,學(xué)員內(nèi)心的觸動和改變才是有效教學(xué)的關(guān)鍵。
1如何有效抓住學(xué)員的注意力?
2如何提高學(xué)員的參與度?
3讓課堂象圍運(yùn)行在合理區(qū)間:濁以靜之,安以動之
4學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷要在合理區(qū)間
5梅耶的SOI模型

主義教學(xué)培訓(xùn)


轉(zhuǎn)載:http://xvaqeci.cn/gkk_detail/280279.html

已開課時間Have start time

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    參加課程:建構(gòu)主義講授法

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