一、課程改革與校長領(lǐng)導力的關(guān)聯(lián)
在當今教育領(lǐng)域，課程改革是推動教育發(fā)展的關(guān)鍵舉措。而校長作為學校的核心人物，其領(lǐng)導力在課程改革進程中有著不可替代的作用。隨著基礎(chǔ)教育課程改革綱要的頒布，我國基礎(chǔ)教育課程改革全面展開。這一改革對校長角色與意識轉(zhuǎn)變提出了需求，教育部明確指出要改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，推行三級課程管理，這賦予了校長更多權(quán)力與義務(wù)，校長不僅要負責國家課程、地方課程在學校的實施，還要提升課程品質(zhì)、研發(fā)校本課程以及促進教師專業(yè)發(fā)展等。
同時，新課程改革的目標也對校長課程領(lǐng)導力提升有著迫切需求。例如，在學生學習方面強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，課程結(jié)構(gòu)選擇上要體現(xiàn)綜合性、均衡性和選擇性等目標的實現(xiàn)，都離不開校長的領(lǐng)導力。從教育實踐來看，新課改越深入，就越顯示出校長課程領(lǐng)導力的重要性。理想的課改方案要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實課程，最終落腳點在學校、校長和教師，校長起著關(guān)鍵的引領(lǐng)作用，是新理念的倡導者、新課程的踐行者、新教學的引路人以及新課堂的開拓者。
二、校長領(lǐng)導力的內(nèi)涵與構(gòu)成要素
（一）領(lǐng)導力的基本定義 校長的領(lǐng)導力，簡單來說就是想辦法讓別人心甘情愿地完成學校或者組織目標的能力。約翰·馬克斯韋爾指出，領(lǐng)導能力將決定一個人辦事的成效水平。校長的核心領(lǐng)導力等于學習力加上創(chuàng)新力，就像拿破侖所說，一頭獅子帶領(lǐng)一群綿羊，能夠打敗一只綿羊帶領(lǐng)的一群獅子，領(lǐng)導者是“獅子”還是“綿羊”，主要取決于核心領(lǐng)導力的高低與強弱。
（二）領(lǐng)導力的類型與體現(xiàn) 國外將領(lǐng)導力分為三種類型。一是個人領(lǐng)導力，主要指個人的影響力，校長自身的專業(yè)素養(yǎng)、教育理念等都會影響其個人領(lǐng)導力。例如，一位在教育教學領(lǐng)域有著深入研究和豐富經(jīng)驗的校長，更容易憑借自身的專業(yè)魅力影響教師和學生。二是人際影響力，即互動和溝通的能力。校長需要與教師、學生、家長等多方進行有效的溝通交流，了解他們的需求和想法，協(xié)調(diào)各方關(guān)系。三是組織領(lǐng)導力，主要指在學校內(nèi)外調(diào)度、整合資源、創(chuàng)造關(guān)系的能力。比如，校長要合理調(diào)配學校的教學資源、師資力量，同時還要積極爭取社會資源來支持學校的發(fā)展。
領(lǐng)導力的外在體現(xiàn)是通過影響他人或者群體來實現(xiàn)目標的能力。提升領(lǐng)導力的關(guān)鍵在于“對情感的激發(fā)和控制程度”，領(lǐng)導是心與心的互動和交流，得人心者得天下。
三、課程改革背景下校長領(lǐng)導力的角色轉(zhuǎn)變
（一）從策略者到“遠景”者 在課程改革中，校長要從單純的策略制定者轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑h景”者。一個好的遠景應(yīng)該具備一定的條件，例如具有可衡量性等。校長要為學校的課程改革描繪出一幅清晰、有吸引力且切實可行的遠景藍圖。就像《魚》所帶來的啟示一樣，通過一個充滿活力和積極向上的愿景來激勵全體師生。以拜耳醫(yī)藥保健公司的口號為例，它明確而又富有激勵性，能讓員工朝著共同的目標努力。校長制定的課程改革遠景也應(yīng)如此，讓教師和學生都能明確努力的方向。
（二）從指揮者到實踐者 校長不能僅僅站在指揮的位置上，更要成為課程改革的實踐者。在課程改革的實踐過程中，校長要深入課堂，了解教學實際情況，與教師共同探索適合學生發(fā)展的教學模式。例如，校長可以親自參與教學研討活動，帶頭嘗試新的教學方法，通過自身的實踐為教師樹立榜樣，激發(fā)教師參與課程改革的積極性。
（三）從系統(tǒng)的構(gòu)建者到變革者 校長的重要責任之一是變革和創(chuàng)新，要扮演一個既創(chuàng)造又破壞的角色，破壞的目的是為了創(chuàng)造得更好。在課程改革背景下，原有的課程體系和教學模式可能存在一些不適應(yīng)時代發(fā)展需求的地方，校長要敢于打破常規(guī)，推動課程體系的創(chuàng)新和教學模式的變革。例如，對傳統(tǒng)的課程評價體系進行改革，建立更加多元化、全面的評價方式，以適應(yīng)新課改對學生綜合素質(zhì)評價的要求。
四、提升校長領(lǐng)導力以推動課程改革的策略
（一）加強自身學習與思考 校長必須是思想者，要不斷加強自身的學習和思考。通過參加培訓、閱讀教育領(lǐng)域的*研究成果等方式，提升自己的教育理念和專業(yè)素養(yǎng)。同時，校長要學會思考學校課程改革的方向和策略，關(guān)注教育發(fā)展的趨勢，結(jié)合學校的實際情況制定出科學合理的課程改革方案。例如，校長可以定期組織教師進行教育理論學習和研討活動，營造良好的學習氛圍，促進教師和自身的共同成長。
（二）注重團隊建設(shè)與激勵 校長要重視教師團隊的建設(shè)，因為教師是課程改革的具體實施者。校長要善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢和潛力，合理安排教師的教學任務(wù)，為教師提供發(fā)展的機會和平臺。在激勵方面，適度表揚是很好的激勵方式。校長要及時肯定教師在課程改革中的努力和成果，增強教師的自信心和成就感。例如，設(shè)立教師教學成果獎，對在課程改革中有突出貢獻的教師進行表彰和獎勵。
（三）積極整合資源 校長要充分發(fā)揮組織領(lǐng)導力，積極整合學校內(nèi)外的資源。在學校內(nèi)部，合理調(diào)配教學設(shè)施、教材等資源，確保課程改革的順利進行。在學校外部，積極與家長、社區(qū)以及其他教育機構(gòu)合作，爭取更多的支持和資源。比如，與社區(qū)合作開展課外實踐活動，豐富學生的學習體驗；與其他學校開展校際交流活動，共享課程改革的經(jīng)驗和成果。
總之，在課程改革的進程中，校長的領(lǐng)導力至關(guān)重要。校長要不斷適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，通過提升自身領(lǐng)導力，推動學校的課程改革，為學生的全面發(fā)展和教育事業(yè)的進步貢獻力量。
轉(zhuǎn)載：http://xvaqeci.cn/zixun_detail/195104.html