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一、教練型領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)概念 領(lǐng)導(dǎo)的定義與內(nèi)涵 領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)影響的過(guò)程，是為影響他人或團(tuán)隊(duì)（包括上級(jí)、下級(jí)、或同級(jí)）的行為所做的任何努力。這意味著領(lǐng)導(dǎo)不僅僅是一種職位賦予的權(quán)力，更是一種通過(guò)自身行為去改變他人行為的能力。例如在企業(yè)中，領(lǐng)
一、教研組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵 （一）歷史視角下的教研組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力要素 從我國(guó)1957年的相關(guān)文件來(lái)看，教研組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力包含組織領(lǐng)導(dǎo)教研組工作（但無(wú)行政領(lǐng)導(dǎo)力）、具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（擁有教育教學(xué)能力）、在教師中有一定威信（有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和人格魅力）這三個(gè)
一、教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵 （一）教師領(lǐng)導(dǎo)力的定義 教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在特定情境中為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而對(duì)學(xué)校中的人和事施加影響的能力。從來(lái)源看，可分為權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力和非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力。權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力源于教師在學(xué)校教育中的角色身份所擁有的權(quán)力，像職位
一、教師領(lǐng)導(dǎo)力的來(lái)源 教師領(lǐng)導(dǎo)力從來(lái)源看可分為權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力與非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力。權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力源于教師在學(xué)校教育中的角色身份所擁有的權(quán)力。其中職位權(quán)包括部門主任、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等行政職位帶來(lái)的權(quán)力；參與權(quán)涵蓋教師在專業(yè)發(fā)展中的參與決策、教研
一、教研員課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵 教研員在教育體系中扮演著獨(dú)特且重要的角色，其課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力有著豐富的內(nèi)涵。 教研員是國(guó)家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施之間的橋梁和紐帶。課程標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)的宏觀指南，而課程實(shí)施則是將標(biāo)準(zhǔn)落地的具體實(shí)踐。教研員要
一、教師領(lǐng)導(dǎo)力試題的重要性 教師領(lǐng)導(dǎo)力試題是對(duì)教師在教育領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)能力的一種檢驗(yàn)方式。在當(dāng)今教育不斷發(fā)展變革的背景下，它具有多方面的重要意義。 首先，從教育質(zhì)量提升的角度來(lái)看，教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教育質(zhì)量有著深遠(yuǎn)影響。例如，在大學(xué)教育中，教師不僅
一、培訓(xùn)的初始觸動(dòng) 在參加教研領(lǐng)導(dǎo)力提升培訓(xùn)之前，就像很多人在日常工作與生活中一樣，我處于一種按部就班的狀態(tài)。當(dāng)培訓(xùn)開(kāi)始，老師提出“為什么學(xué)習(xí)？我想要什么？”這樣看似簡(jiǎn)單卻直擊靈魂的問(wèn)題時(shí)，我瞬間陷入了迷茫。這讓我意識(shí)到，在忙碌的教研工作
一、教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與來(lái)源 教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在特定情境中為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而對(duì)學(xué)校中的人和事施加影響的能力。這一能力的來(lái)源可分為權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力和非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力。權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力源于教師在學(xué)校教育中的角色身份所擁有的權(quán)力，像職位權(quán)，例如部門主任
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