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從TTT到*課程

第一講：知己明訓——TTT與*的差異認知
一、教練式引導訓練的方向
方向：期待與需求
效果評估：層級劃分
三大目的：解惑授業(yè)傳道
二、教練型培訓師的三重角色
設(shè)計編著能力
組織引導能力
表達演繹能力
三、引導訓練三大核心
要素：老師、學員、課堂
意識：教化、感悟、場意識
關(guān)鍵：悟、化、應(yīng)
四、成人培訓需求認知
培訓需求彈性
課程的市場保有差異
工具：ALMD成人學習動機測評表
五、引導師的課堂禁忌
關(guān)系禁忌
態(tài)度禁忌
行為禁忌
內(nèi)容禁忌
六、課程引導的角度轉(zhuǎn)換
內(nèi)容核心概念的把握
角度觀點的立足
說法蘊含觀點
七、培訓漏斗模型圖

第二講：拿捏有度——培訓師的教練引導技術(shù)
一、培訓師課堂教練激發(fā)技術(shù)
1.感覺意識：建立我知我曉
2.預(yù)先框定：建立彼此共識
3.異聲攏場：聚焦啟動注意
4.由點帶面：促動逐一擊破
5.敵意化解：化解現(xiàn)場尷尬
6.積極回應(yīng)：解惑面面俱到
7.首時沉默：鋪墊互動效果
8.約定互動：設(shè)定課堂規(guī)則
案例：足球場的奇妙一幕
練習：在“約定”中啟動注意
二、課堂促動引導技巧
1.引導式提問：促進思考
2.激發(fā)性回答：激發(fā)思維
3.說話的節(jié)奏：寧斷不亂
4.表達的語氣：輕重緩急
5.情緒語感：氛圍營造
三、在說法創(chuàng)新中引導促動
1.比喻論證法：明喻、暗喻的課堂引導
2.一字多意法：話語的延伸歸納促動
3.話語建樹法：在話語系統(tǒng)中加深記憶
4.連珠歸納法：讓課程含義出自學員口中
5.圖析概念法：直觀的視覺引入促動
6.原詞新意法：引導學員看到新視野
7.老話新解法：激發(fā)學員感知
8.數(shù)理修正法：教學內(nèi)容數(shù)字結(jié)構(gòu)化
9.瞬間排比法：增加表達氣勢
四、促動引導的講授邏輯
1.時間：時間順序
2.點面：大小角度
3.正反：對立關(guān)系
4.區(qū)分：認知排序
5.輕重：權(quán)重影響
六、促動訓練的場地氛圍布置與設(shè)備
1.聲音設(shè)備調(diào)控：線上與線下聲音設(shè)備使用
2.內(nèi)容呈現(xiàn)載體應(yīng)用：定活兩便
3.桌椅擺放：天時地利人和
練習：設(shè)定提問與回答要求，現(xiàn)場組合A、B搭檔，相互練習；
練習：每人以小組為單位，結(jié)合行為風范現(xiàn)場練習“三板斧”；

第三講：融知化行——教練型培訓師的課堂引導方式
一、引導培訓的進程管控
1.課前認知：引導性奠基
2.植入主題：教練培訓冰山模型
3.日常訓練：引導培訓的自訓模型
4.綜合評估：整體性管理訓練
二、引導教學方式
1.講授教學：變告知為我發(fā)現(xiàn)
2.現(xiàn)場指導：即時撥正
3.實戰(zhàn)帶教：引導復(fù)制
4.即時提點：激濁揚清
三、常用引導教學模式
1.引導式教學模型
2.行動式教學模式
3.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式
4.BOPPPS教學模型
四、教練式帶教技術(shù)
1.教練式帶教權(quán)重遞進
2.帶教引導工具應(yīng)用
3.教練引導管理實施

第四講：面面俱到——教練式與引導培訓的載體應(yīng)用
一、引導培訓的載體管理
1.PPT使用原則：“四項”規(guī)范化
2.隨堂工具配置：工具配置清單
3.環(huán)境載體應(yīng)用：話語印刷原則
4.白板應(yīng)用規(guī)則：分界書寫法則
案例視頻：現(xiàn)場設(shè)計自身課程所需載體，并闡明所選載體的使用方式。每小組至少選出一為代表進行現(xiàn)場演繹；
二、PPT在引導技術(shù)中的應(yīng)用
1.PPT的課堂應(yīng)用
2.PPT的結(jié)構(gòu)化布局
3.PPT的邏輯引導
三、課堂板書在引導教學中的應(yīng)用
1.布局：主輔分明
2.線條：空間構(gòu)建
3.符號：化繁為簡
4.大?。阂虻刂埔?br /> 5.顏色：突顯關(guān)鍵
四、引導教學中的素材的應(yīng)用原則
1.素材多面性
2.主題多元性
3.論證支撐
4.觀點引用

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