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課程開發(fā)過程培訓

一、課程背景：企業(yè)課程開發(fā)過程應該簡單化、工具化
隨著業(yè)務的快速擴張，公司對員工數(shù)量與質(zhì)量要求越來越高，老板要求梳理內(nèi)部課程，并開發(fā)十幾門新課，以應對接下來的培訓，而現(xiàn)在課程寥寥無幾。這是與公司戰(zhàn)略掛鉤的事情，老板說一不二，當下時間緊迫，壓力山大。
你努力梳理了要開發(fā)的主題，并分配給對應管理者或業(yè)務高手，舒了口氣，期待兩個月后等著收他們的課程成果……到了交作業(yè)的日期，你發(fā)現(xiàn)自己“圖樣圖森破”，沒有一個課程按計劃上交，大家各有自己的合理解釋。
求爺爺告奶奶，終于，在你的威逼利誘下，一小半人在原定日期過了一周后陸續(xù)提交，剩下的人你催一點動一點，三番五次后雙方都相互不好意思了，原先好好的事情現(xiàn)在很尷尬。一個月后，你忍無可忍了，不行就自己來做吧，那些你好像稍微懂點的課題拿到自己手上，到度娘找資料拼湊PPT。
對于應付交差的做法你一點也不感到輕松，你知道出來混遲早要還的。這些質(zhì)量不高的課程在課堂實施現(xiàn)場都露出餡來，中差評如潮，學習者不滿意，上課積極性下降。各方都感覺費力不討好，進入了惡性循環(huán)。
是時候改變做法了，因為接下來還有大量課程待開發(fā)，這些內(nèi)部業(yè)務專家肚子有貨難倒出，成不了好的課程，他們需要提升教學設計的技能。但你對在上家公司及朋友公司實施的這類項目并不太滿意，基本原因是：要么過于專業(yè)與復雜，內(nèi)訓師難以理解和運用；要么沒有核心理念指導，觀點搖擺甚至矛盾；要么沒有提出成型的方法論，學完后難以轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的能力；要么把學習提升和實際任務分得太開，課中練習都用設計好的通用案例，課后才來開發(fā)自己的課程，沒氛圍、沒反饋，難度大、推進慢……
大家不斷尋找適合企業(yè)內(nèi)訓師的一套快速開發(fā)課程的模型與方法論。
5S敏捷課程開發(fā)模型應運而生，她是嚴謹?shù)慕虒W設計理論與多年教學設計實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是兼具科學性與實用性的系統(tǒng)思考，其使命與原則是：
復雜的教學系統(tǒng)簡單化，深奧的設計原理工具化。

二、課程收益：眼前任務與長遠能力都關(guān)注
教學設計基礎水平不一致的人都能從中獲益：
初級水平的人，只需要按流程使用相關(guān)的工具就能產(chǎn)出可初步交付的成果；
中級水平的人，還可了解相關(guān)工具運作的規(guī)則，更靈活的運用于不同的情境；
高級水平的人，可探索表象背后的信息、學習、教學、傳播等的條件與本質(zhì)。
整體上，有兩大收益：
快速完成眼前任務。把自己真實的課程開發(fā)任務帶來，在工作坊集訓期間，通過引導能最后產(chǎn)出可直接交付的成果，短時間內(nèi)完成開發(fā)任務；
大幅提升長遠能力。通過從自己“身上習過”的體驗，加之大量深入淺出的引導與案例解析，能理解課程開發(fā)的要素與流程，掌握課程開發(fā)的關(guān)鍵方法，正確運用相關(guān)工具，提升開發(fā)能力，為之后的再開發(fā)提供技能遷移支持。

三、課程對象：熟悉什么才能開發(fā)什么
教學設計師、課程開發(fā)人員、企業(yè)內(nèi)訓師、培訓管理者

四、內(nèi)容大綱：課程開發(fā)與講臺呈現(xiàn)相互輔佐及促進
敏捷課程開發(fā)模型
在開發(fā)小組中最有效率也最有效果的信息傳達方式是面對面的交談。 （敏捷開發(fā)宣言）
課程設計與開發(fā)往往會遇到的挑戰(zhàn)
教學設計的基本假設
A*E經(jīng)典教學設計系統(tǒng)的流程及其操作難度
VUCA時代對敏捷開發(fā)的呼喚
敏捷開發(fā)宣言
5S敏課開發(fā)的邏輯、要素、原則
建構(gòu)主義教學思想
教育不是灌輸，而是點燃火焰。（蘇格拉底）
學習效果保持率的實驗與啟發(fā)
傳統(tǒng)學習者和成人學習者的不同對比
灌輸與點燃火焰在教學設計中的對比表現(xiàn)
建構(gòu)主義的含義、要素、特點
以學員為中心，以問題解決為導向，
建構(gòu)主義與五星教學設計

第一層：情境層Situation
任務1：分析課程需求
如果我們要設計一所住宅，我們就必須考慮住宅的用途、居住者的性質(zhì)及其需要、預算、時間限制與必須利用的資源。這些事情與我們在教學設計中所做的本質(zhì)上是一樣的。 （加涅《教學設計原理》）
培訓需求分析流程
課程開發(fā)需求分析流程
需求的本質(zhì)與三種分類
課程開發(fā)需求調(diào)研常用的五種方法
學習者分析要素
資源條件分析要素
確定課程主題
課程標題任務化的方法、案例
任務2：描述教學目標
課程設計者在開發(fā)任何教學或?qū)W習經(jīng)驗之前必須回答的問題是：“經(jīng)過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事”或者“教學之后學習者將會有何變化”。 （加涅《教學設計原理》）
教學目標描述常見的問題
培訓目的與教學目標的區(qū)別
概括性教學目標與表現(xiàn)性教學目標的區(qū)別
描述表現(xiàn)性目標的BCD三要素
教學目標描述的靈活性
行為動詞的應用舉例及使用注意事項
開發(fā)說明書的使用

第二層：結(jié)構(gòu)層Structure
任務3：規(guī)劃主體框架
雖然金字塔結(jié)構(gòu)圖或者思維導圖工具提供了很直觀的結(jié)構(gòu)化方式，但正確使用經(jīng)典的二維矩陣圖可以讓課程結(jié)構(gòu)更嚴謹、統(tǒng)一、扁平，還能便捷審查自己的思維遺漏。
課程結(jié)構(gòu)不佳的情況
金字塔原理的四大特征
金字塔原理對敏課結(jié)構(gòu)化的要求
不用金字塔形狀而用矩陣圖構(gòu)建敏課框架的理由
四個要素生成任務化的課程標題
三種方法構(gòu)建與整理課程扁平化的大模塊
以Why-What-How-So流程建構(gòu)每個模塊下的教學邏輯
八種方法讓課程大模錨定化
前置性知識的設計與安排
智慧技能四層次（辨別、概念、規(guī)則、問題解決）對教學邏輯的指導
任務4：設計首尾流程
好的開頭是成功的一半。開場導入不只是“整體課程”的維度，課程所包含的“模塊”維度都要進行導入設計。結(jié)尾總結(jié)亦如此。
不良的課程導入
課程/模塊開頭要包含的要素及其意義
課程導入萬能公式S.C.Q.A.及其增強運用
課程/模塊結(jié)尾要包含的要素及其意義
講師課件的要素與結(jié)構(gòu)
從平面的矩陣結(jié)構(gòu)到演示的線性結(jié)構(gòu)

第三層：腳本層 script
任務5：開發(fā)知識內(nèi)容
隱性經(jīng)驗顯性化，顯性經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化。
課程包含的知識內(nèi)容不合理的表現(xiàn)
填充知識單元的方式與常用“橋梁”
橋梁1：經(jīng)典成果的借鑒
橋梁2：原有材料的使用
橋梁3：工作流程的對比
橋梁4：棘手問題的解決
知識內(nèi)容的評估
任務6：刻畫信息細節(jié)
有意義學習的條件：學習材料本身具有邏輯意義,學習者認知結(jié)構(gòu)中有具備適當?shù)闹R基礎,學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知與他認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。（奧蘇貝爾《有意義語言學習心理學》）
什么是沒用的大道理
細節(jié)刻畫著眼的兩個方面
對一般信息編碼的“三化”策略
促進一般信息理解的七種“支架”
支架的使用原則：鏈接學員興趣
升華：細節(jié)刻畫在信息傳播上的哲學思考

第四層：策略層Strategy
當你搞定一切時，他們會睡夢正酣。當他們親手創(chuàng)建時，他們會有所收獲。（梅耶爾《快捷學習手冊》）
關(guān)于教學策略的認識
教學互動的四種最主要方式
教學策略的效能水平與兩類基本教學策略的推導
兩類基本教學策略與布魯姆目標分類學的對應
任務7：設計老師“講”的策略
原理：直導教學模式（知識點前置）
流程：PDC（Present — Demonstrate — Check）
方法：每個步驟的內(nèi)容、提示、舉例
要領(lǐng)：舉例說明中案例的分類與使用；講故事的結(jié)構(gòu)與要素
任務8：設計學員“做”的策略
原理：發(fā)現(xiàn)教學模式，學習圈理論（知識點后置）
流程：TASF（Task — Action — Show — Feedback）
方法：每個步驟的內(nèi)容、提示、舉例
要領(lǐng)：常見五種學員做的教學活動類型設計
任務9：設計氛圍“燃”的策略
原理：U型理論中的社會場域；社會建構(gòu)主義
要素：F.I.L.E.D. (Flow — Information — Leaguer — Educator — Domain)
方法：每個要素的內(nèi)容、提示、舉例
要領(lǐng)：點燃氛圍的經(jīng)典框架性活動
綜合應用：教學活動蜘蛛網(wǎng)模型

第五層：表現(xiàn)層Surface
任務10：美化講師課件
格調(diào)、和諧、風度和節(jié)奏之美均源自簡約。 （柏拉圖）
講師課件設計常見的五個問題
講師課件設計的三大原則
敏課開發(fā)中講師課件制作的七步流程
講師課件單頁排版的四個要點
圖片的質(zhì)感與使用誤區(qū)
課件制作的十個“減法”技巧
*演示的超級實用技法
任務11：完善配套材料
當今的學習機遇和情境與過去相比，已經(jīng)有了翻天覆地的變化。盡管如此，學習者個體內(nèi)隱的學習機制依然如故。 （梅里爾《首要教學原理》）
課程教學資料的認識誤區(qū)
敏課教學資料包的一般內(nèi)容
課程介紹的撰寫要素
從講師課件到學員講義的敏捷方法
工具：教學指引五線譜
成果考核：評估與反饋
教學效能評價3E依據(jù)
形成性評估與總結(jié)性評估
敏課開發(fā)四階評估模型
敏課開發(fā)成果評估的維度與指標
說課與講課呈現(xiàn)并給予點評反饋

課程開發(fā)過程培訓