一、領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵
（一）領(lǐng)導(dǎo)的多種定義模式 領(lǐng)導(dǎo)的定義具有多種模式。以領(lǐng)導(dǎo)者為中心的定義，例如領(lǐng)導(dǎo)就是領(lǐng)導(dǎo)者依靠由權(quán)力和人格所構(gòu)成的影響力（權(quán)威），去指導(dǎo)下屬實現(xiàn)符合領(lǐng)導(dǎo)者意圖和追求的目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者互動的定義則表明，領(lǐng)導(dǎo)活動是在領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的互動過程中共同實現(xiàn)符合他們雙方追求的目標(biāo)活動。從領(lǐng)導(dǎo)者與環(huán)境互動定義來看，領(lǐng)導(dǎo)是一種緊跟外部環(huán)境的變化，通過推動組織內(nèi)部變革以增強(qiáng)組織適應(yīng)性的能力。以目標(biāo)為中心的定義認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)實際上就是指揮群體成員的行動以實現(xiàn)共同目標(biāo)的行為。
（二）領(lǐng)導(dǎo)的要素 領(lǐng)導(dǎo)是一個過程，這個過程包含影響，并且出現(xiàn)在一個群體的環(huán)境中，同時包含實現(xiàn)目標(biāo)。總的來說，領(lǐng)導(dǎo)是個體影響一群個體實現(xiàn)共同目標(biāo)的一個過程。一般而言，在一定的社會組織和群體內(nèi)，為實現(xiàn)組織預(yù)定目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)者運用其法定權(quán)力和自身影響力影響被領(lǐng)導(dǎo)者的行為，并將其導(dǎo)向組織目標(biāo)。像柏拉圖的領(lǐng)導(dǎo)教育思想中，領(lǐng)導(dǎo)者的教育培養(yǎng)和選拔是以“社會分工”和“等級劃分”為起點的。
（三）領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān) 領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)和權(quán)力（影響力）緊密相連。權(quán)力有基本類型，而關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力也有幾個基本觀點。領(lǐng)導(dǎo)和管理存在差異，同時還有有效領(lǐng)導(dǎo)理論、領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)理論、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)理論、領(lǐng)導(dǎo)行為理論等多種理論，這些理論有助于我們深入理解領(lǐng)導(dǎo)力。
二、教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵
（一）教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念 教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在特定情境中為實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而對學(xué)校中的人和事施加影響的能力。從來源看，可以分為權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力和非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力。權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力來源于教師由于在學(xué)校教育中的角色身份所擁有的權(quán)力，比如職位權(quán)（部門主任、教研組長、年級組長等行政職位）、參與權(quán)（教師在專業(yè)發(fā)展中的參與決策的權(quán)力、參與教研的權(quán)力、參與評估的權(quán)力等）。非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力來源于教師自身所擁有的知識、能力、情感、品格等，也就是教師的綜合性影響力。
（二）教師領(lǐng)導(dǎo)力的特點 1. 非行政性 教師領(lǐng)導(dǎo)力并不一定是處于行政領(lǐng)導(dǎo)地位的教師才具有的一種影響力，而是教師專業(yè)本身以及教師自身的因素作用形成的教師在學(xué)?；顒又械挠绊懥?。 2. 綜合性 從內(nèi)部構(gòu)成要素來看，教師領(lǐng)導(dǎo)力是由教師的知識、能力以及情感等共同構(gòu)成的綜合影響力。從外部來看主要是指教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師在課堂內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)力以及在課堂外面對不同的群體時所具有的影響力的一種綜合領(lǐng)導(dǎo)力。 3. 動態(tài)性 教師領(lǐng)導(dǎo)力通過教師在不同的群體活動中彰顯不同的影響力而得以實現(xiàn)；同時，不同的活動群體的選擇力、接受力以及反作用力各不相同，這就使得教師領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)出動態(tài)的樣態(tài)。 4. 可塑性 教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師在擁有專業(yè)發(fā)展權(quán)力的基礎(chǔ)上通過提高自身的知識、能力以及素養(yǎng)等形成的。
（三）教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)在構(gòu)成與外在表現(xiàn) 教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)在構(gòu)成包含多種要素，如專業(yè)知識、教育技巧、溝通能力等。外在表現(xiàn)則體現(xiàn)在教學(xué)、校園管理和教育改革等多方面。例如在教學(xué)過程中的指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生和同事的激勵和影響等。
（四）影響教師領(lǐng)導(dǎo)力的因素 影響教師領(lǐng)導(dǎo)力的因素是多方面的?？赡馨ń處熥陨淼膶I(yè)素養(yǎng)、教育經(jīng)驗、人格魅力等，也可能與學(xué)校的管理環(huán)境、教育資源分配等外部因素有關(guān)。
三、教師領(lǐng)導(dǎo)力存在的問題 在實際的教育場景中，教師領(lǐng)導(dǎo)力存在一些主要問題。例如部分教師可能過于注重教學(xué)任務(wù)的完成，而忽視了自身領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮?；蛘咴陬I(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮過程中，受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，缺乏創(chuàng)新和靈活性。還有可能在與同事、學(xué)生的互動中，不能很好地運用自身的影響力，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)力的效果不佳。
四、培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)力的意義
（一）對教學(xué)質(zhì)量的提升 有研究表明，教師領(lǐng)導(dǎo)力與教育質(zhì)量存在正相關(guān)關(guān)系，具有較強(qiáng)的預(yù)測能力。教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成就。具有良好領(lǐng)導(dǎo)力的教師能夠更好地組織教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
（二）對學(xué)校發(fā)展的促進(jìn) 教師領(lǐng)導(dǎo)力不僅體現(xiàn)在教學(xué)過程中，還包括對學(xué)校管理和教育改革的參與和推動。教師在學(xué)校中展現(xiàn)出的領(lǐng)導(dǎo)力可以帶動整個學(xué)校的積極發(fā)展和創(chuàng)新。例如在學(xué)校管理方面，教師可以憑借自身的領(lǐng)導(dǎo)力提出合理的建議，參與學(xué)校決策等。
（三）對學(xué)生個人發(fā)展的重要影響 教師作為學(xué)生的引路人，其領(lǐng)導(dǎo)力的表現(xiàn)對學(xué)生的個人價值觀、習(xí)慣養(yǎng)成和社會責(zé)任感的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮可以激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和實踐，并幫助他們實現(xiàn)個人的潛能和成長。例如教師的以身作則、積極引導(dǎo)等都有助于學(xué)生形成正確的價值觀和良好的習(xí)慣。
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