一、教師領(lǐng)導(dǎo)力的來源
教師領(lǐng)導(dǎo)力從來源看可分為權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力與非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力。權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力源于教師在學(xué)校教育中的角色身份所擁有的權(quán)力。其中職位權(quán)包括部門主任、教研組長、年級組長等行政職位帶來的權(quán)力；參與權(quán)涵蓋教師在專業(yè)發(fā)展中的參與決策、教研、評估等權(quán)力。非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力則來源于教師自身的知識、能力、情感、品格等，這體現(xiàn)為一種人格權(quán)，是教師的綜合性影響力。
二、教師領(lǐng)導(dǎo)力的特點(diǎn)
（一）非行政性 教師領(lǐng)導(dǎo)力并非只有處于行政領(lǐng)導(dǎo)地位的教師才具備。它是由教師專業(yè)本身以及教師自身因素作用形成的在學(xué)校活動(dòng)中的影響力。例如，一位普通教師憑借自身扎實(shí)的專業(yè)知識和獨(dú)特的教學(xué)方法，在課堂上對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，這就是非行政性的教師領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。
（二）綜合性 從內(nèi)部要素看，教師領(lǐng)導(dǎo)力由知識、能力、情感等共同構(gòu)成綜合影響力。從外部而言，它包括教師在課堂內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)力以及在課堂外面對不同群體時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)力。如教師在課堂上通過知識傳授、課堂管理展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力，在課外組織學(xué)生活動(dòng)、與家長溝通交流時(shí)同樣發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)力。
（三）動(dòng)態(tài)性 教師領(lǐng)導(dǎo)力在不同群體活動(dòng)中彰顯不同影響力。不同活動(dòng)群體的選擇力、接受力和反作用力不同，使得教師領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)樣態(tài)。比如在一個(gè)積極活躍的班級中，教師可能采用更具啟發(fā)性的領(lǐng)導(dǎo)方式；而在一個(gè)較為內(nèi)斂的班級，教師可能需要更主動(dòng)地引導(dǎo)。
（四）可塑性 教師在擁有專業(yè)發(fā)展權(quán)力的基礎(chǔ)上，通過提高自身知識、能力和素養(yǎng)等能夠形成教師領(lǐng)導(dǎo)力，所以它具有很大的可塑性。年輕教師可以通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力。
三、教師領(lǐng)導(dǎo)力的表現(xiàn)形式
（一）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師對教學(xué)活動(dòng)施加影響，以使教學(xué)活動(dòng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)而取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量。它包括正確評價(jià)學(xué)生、建立合理期望、開發(fā)和利用教學(xué)資源、創(chuàng)造良好教與學(xué)氛圍、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等能力。然而，存在一種誤區(qū)，認(rèn)為教師緊緊控制住課堂便是擁有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。實(shí)際上，其影響因素包括教師的知識儲備、認(rèn)識與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力、教師的個(gè)性品格以及教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源開發(fā)的能力等，此外教師的職稱、資歷，學(xué)校的文化氛圍等也會產(chǎn)生一定影響。
（二）課程領(lǐng)導(dǎo)力 課程領(lǐng)導(dǎo)力是為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，在一定條件下對課程領(lǐng)域的組織和人員施加影響的過程。這要求教師在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等環(huán)節(jié)發(fā)揮積極的影響力。
（三）班級領(lǐng)導(dǎo)力 教師在班級管理、班級文化建設(shè)、學(xué)生思想引導(dǎo)等方面發(fā)揮著班級領(lǐng)導(dǎo)力，它有助于營造積極向上的班級氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（四）科研領(lǐng)導(dǎo)力 在教育科研方面，教師通過參與課題研究、撰寫論文、推廣科研成果等展現(xiàn)科研領(lǐng)導(dǎo)力，這不僅有助于提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，還能推動(dòng)學(xué)校教育科研水平的提高。
（五）同伴領(lǐng)導(dǎo)力 教師之間相互學(xué)習(xí)、合作交流時(shí)，發(fā)揮著同伴領(lǐng)導(dǎo)力。例如經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對年輕教師的指導(dǎo)，或者教師團(tuán)隊(duì)共同開展教學(xué)研究時(shí)相互的啟發(fā)等。
四、教師領(lǐng)導(dǎo)力與其他概念的關(guān)系
（一）與領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系 領(lǐng)導(dǎo)是個(gè)體影響一群個(gè)體實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的一個(gè)過程，領(lǐng)導(dǎo)力是個(gè)體影響一群個(gè)體以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力。教師領(lǐng)導(dǎo)力則是教師在特定情境中為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而對學(xué)校中的人和事施加影響的能力，是領(lǐng)導(dǎo)力在教師職業(yè)中的具體體現(xiàn)。
（二）與管理的區(qū)別 管理側(cè)重于計(jì)劃與預(yù)算、組織安排人員、控制解決問題等方面；而領(lǐng)導(dǎo)更強(qiáng)調(diào)確定方向、整合相關(guān)者、動(dòng)員與激勵(lì)、推動(dòng)變化等。教師領(lǐng)導(dǎo)力更多地體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)，如在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展方向，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)等。
五、提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的意義與途徑
（一）意義 提升教師領(lǐng)導(dǎo)力有利于促進(jìn)學(xué)校變革，有助于教育實(shí)踐的改善，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。具體到教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升，教師可以提高專業(yè)情感、專業(yè)自信、專業(yè)能力，擺脫職業(yè)倦怠、激情耗竭，增強(qiáng)創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)意識，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也有利于更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校的教育改革。
（二）途徑 1. 營造支持教師領(lǐng)導(dǎo)的文化氛圍，讓教師在積極的氛圍中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。 2. 教師堅(jiān)持終身發(fā)展、自主發(fā)展的職業(yè)理念，不斷提升自己的知識、能力等。 3. 提高個(gè)人自身素養(yǎng)，如加強(qiáng)學(xué)科知識學(xué)習(xí)、提升教育教學(xué)技能等。 4. 建立起良好的領(lǐng)追型師生關(guān)系，在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)尊重學(xué)生的主體地位。 5. 學(xué)會激勵(lì)，通過激勵(lì)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、同事的工作積極性等。 6. 修身養(yǎng)性，保持健康身心，以良好的狀態(tài)投入到教育教學(xué)工作中。
教師領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)多維度、綜合性的概念，對教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的教育教學(xué)有著重要意義，教師應(yīng)不斷提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力，以適應(yīng)教育發(fā)展的需求。
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