一、課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵
課程領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)涵蓋多方面內(nèi)涵的概念。從不同主體來看，其內(nèi)涵有所不同。對(duì)于校長而言，課程領(lǐng)導(dǎo)力主要指校長領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性實(shí)施新課程，全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的能力。這要求校長具備思想力，包括對(duì)教育價(jià)值及其取向、教育本質(zhì)特征及其哲學(xué)意義、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)走向等的思考判斷力；同時(shí)要有課程知識(shí)修養(yǎng)，并且能夠調(diào)動(dòng)激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力積極投身課程建設(shè)。例如，上海建平中學(xué)校長程紅兵在課程建設(shè)中，其課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在對(duì)課程建設(shè)價(jià)值思想的引導(dǎo)，率領(lǐng)學(xué)校教師朝著有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的方向進(jìn)行課程改革和課程建設(shè)。
對(duì)于教師來說，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)和自己的實(shí)際情況，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)和有效實(shí)踐的能力。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的研究表明，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)包括使用課程、開發(fā)課程和制造課程的能力。如對(duì)北京市十三所公立小學(xué)教師的深度訪談中發(fā)現(xiàn)，教師在日常教學(xué)工作中對(duì)課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)和有效實(shí)踐等方面體現(xiàn)著課程領(lǐng)導(dǎo)力。在幼兒園教育中，課程領(lǐng)導(dǎo)力是指幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者在課程方面的引領(lǐng)和激勵(lì)能力，他們通過明確的教育目標(biāo)和策略，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，并為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
二、課程領(lǐng)導(dǎo)力的要素
- 課程規(guī)劃與設(shè)計(jì) 這是課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要要素。無論是校長還是教師，在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面都需要對(duì)課程進(jìn)行合理規(guī)劃與設(shè)計(jì)。校長要從學(xué)校整體發(fā)展需求出發(fā)，考慮基礎(chǔ)型、拓展型和探究型“三型”課程源頭開發(fā)。教師則要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際情況等，規(guī)劃課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)順序等。例如在小學(xué)課程中，教師要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)合適的課程內(nèi)容和教學(xué)流程，像語文教學(xué)中不同年級(jí)的閱讀、寫作教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃。
- 師資力量的培養(yǎng)與調(diào)配 校長在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面需要重視師資力量的培養(yǎng)與調(diào)配。通過組織教師培訓(xùn)、教學(xué)研討等活動(dòng)，提升教師的教學(xué)能力和課程開發(fā)能力。例如，校長可以安排骨干教師對(duì)新教師進(jìn)行幫扶指導(dǎo)，組織教師參加教育部門舉辦的各類培訓(xùn)課程等。在幼兒園教育中，課程領(lǐng)導(dǎo)者要培養(yǎng)教師對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的理解、幼兒課程的設(shè)計(jì)和評(píng)估能力等。
- 教學(xué)環(huán)境的營造與改善 良好的教學(xué)環(huán)境有助于課程的實(shí)施。校長和教師要共同營造積極的教學(xué)氛圍。校長可以通過改善學(xué)校的硬件設(shè)施，如建設(shè)現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等；教師則可以在課堂上營造民主、平等、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論、探究活動(dòng)等。在幼兒園教育中，課程領(lǐng)導(dǎo)者要營造適合幼兒學(xué)習(xí)和成長的溫馨、有趣的環(huán)境。
三、課程領(lǐng)導(dǎo)力在課程實(shí)踐中的體現(xiàn)
- 課程決策方面 課程決策關(guān)系到課程實(shí)踐的成敗。對(duì)于園長來說，在課程決策方面要把握課程編制的方向，課程編制涵蓋“課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)策略、課程媒介或資料、課程評(píng)價(jià)”等要素，要形成具有本園特色、適合幼兒發(fā)展需要的課程。同時(shí)，要賦予教師決策的權(quán)利，激發(fā)教師課程意識(shí)的覺醒。在學(xué)校教育中，校長和教師團(tuán)隊(duì)在課程決策上要考慮到課程是否符合教育目標(biāo)、學(xué)生需求等多方面因素。例如在選擇教材、確定課程內(nèi)容重點(diǎn)等方面進(jìn)行決策。
- 課程實(shí)施方面 在課程實(shí)施過程中，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在以新的思想、理念和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究各種復(fù)雜問題的解決方案。校長要引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，把握教學(xué)本質(zhì)，指引教學(xué)理念。例如在中學(xué)的物理課程實(shí)施中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)探究、小組討論等方式，讓學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，而不是單純的理論講授。
- 課程評(píng)價(jià)方面 課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。教師在課程評(píng)價(jià)中要對(duì)課程發(fā)展各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面反思。校長要通過課程評(píng)價(jià)來了解課程實(shí)施的效果，以便對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。例如在小學(xué)的綜合課程評(píng)價(jià)中，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師的教學(xué)方法、課程內(nèi)容的適宜性等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過學(xué)生的作業(yè)、考試成績、課堂表現(xiàn)等反饋信息，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化。
四、課程領(lǐng)導(dǎo)力與課程實(shí)踐的相互關(guān)系
- 課程領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)課程實(shí)踐的促進(jìn)作用 課程領(lǐng)導(dǎo)力為課程實(shí)踐提供方向和指導(dǎo)。校長和教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力能夠確保課程實(shí)踐朝著提高教育質(zhì)量、滿足學(xué)生需求的方向發(fā)展。例如校長對(duì)教育理念的把握和引領(lǐng)，可以讓教師在課程實(shí)踐中有明確的目標(biāo)和方向；教師的課程開發(fā)能力可以為課程實(shí)踐帶來更多創(chuàng)新的元素，提高課程的吸引力和實(shí)效性。
- 課程實(shí)踐對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力的反哺作用 課程實(shí)踐為課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升提供了平臺(tái)和依據(jù)。通過課程實(shí)踐，校長和教師可以發(fā)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)力方面存在的問題，從而不斷改進(jìn)和提升。例如在課程實(shí)踐中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某種教學(xué)方法不感興趣，教師可以反思自己在課程設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)方面的不足，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法，提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力。
課程領(lǐng)導(dǎo)力在課程實(shí)踐中有著豐富的內(nèi)涵、多方面的要素體現(xiàn)，并且與課程實(shí)踐相互促進(jìn)。無論是校長還是教師，都應(yīng)不斷提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力，以更好地推動(dòng)課程實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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