一、課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的多元解讀
課程領(lǐng)導(dǎo)力這一概念在不同的教育場(chǎng)景下有著不同的內(nèi)涵。從高校來(lái)看，高校教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指高校教師在開(kāi)展課程工作過(guò)程中，為完成課程目標(biāo)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及促進(jìn)自我發(fā)展所展現(xiàn)出的一種綜合領(lǐng)導(dǎo)能力。它具體涵蓋課程意識(shí)領(lǐng)導(dǎo)力、課程價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力、課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力、課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力、課程評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)力等方面。這種能力體現(xiàn)了高校教師在課程相關(guān)事務(wù)中的主導(dǎo)性和引領(lǐng)性。
在職業(yè)學(xué)校，以校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力為例，課程領(lǐng)導(dǎo)力主要是指校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性實(shí)施新課程，全面提升教育質(zhì)量的能力，是一個(gè)校級(jí)團(tuán)隊(duì)決策、引領(lǐng)、組織學(xué)校課程實(shí)踐的控制能力。這表明在職業(yè)學(xué)校中，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于整個(gè)學(xué)校課程體系的發(fā)展方向、師資隊(duì)伍的建設(shè)以及教育質(zhì)量的提升有著至關(guān)重要的意義。
而從跨學(xué)科視域下看，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是指校長(zhǎng)能領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程組織、課程實(shí)施、課程管理和課程評(píng)價(jià)的能力。這種能力具有前瞻性、發(fā)展性和影響性等特征，并且包含跨學(xué)科課程價(jià)值理解力、多學(xué)科課程內(nèi)容整合力、立體化課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)力、全局性課程組織實(shí)施力和針對(duì)性課程評(píng)價(jià)反饋力等要素。
二、課程領(lǐng)導(dǎo)力的主體相關(guān)要素
（一）領(lǐng)導(dǎo)者共同體 課程領(lǐng)導(dǎo)力的主體往往不是個(gè)體，而是一種領(lǐng)導(dǎo)者共同體。在高校中，這種“領(lǐng)導(dǎo)者共同體”是一種建構(gòu)主義領(lǐng)導(dǎo)觀，以共享的理念為權(quán)威源泉，組織中的每個(gè)成員都擁有擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的機(jī)會(huì)，大家共同分擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)的道義和責(zé)任。這意味著在課程領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)建中，不是單一的教師或者管理者主導(dǎo)一切，而是一個(gè)多元主體共同參與、共同發(fā)揮作用的過(guò)程。每個(gè)成員都有其獨(dú)特的價(jià)值和貢獻(xiàn)，他們相互協(xié)作、相互支持，共同推動(dòng)課程的發(fā)展。
（二）教師的角色與潛能 教師在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)中扮演著多種角色并且具有成為領(lǐng)導(dǎo)者的潛能。以基層學(xué)校為例，教師在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)中有七項(xiàng)角色，包括理念的更新及主動(dòng)踐行、課程的創(chuàng)新推動(dòng)及支持、課堂的改變及自覺(jué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)及合作、同伴的互助與共進(jìn)、資源的整合及使用、人際的溝通及協(xié)調(diào)等。而且學(xué)校中的每一位教師都有成為課程領(lǐng)導(dǎo)者的潛能和權(quán)利，他們?cè)谡n程的各個(gè)環(huán)節(jié)如設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等過(guò)程中都能夠發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。
三、課程領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)要素
（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量 無(wú)論是高校教師還是其他教育場(chǎng)景下的課程領(lǐng)導(dǎo)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量都是一個(gè)重要的目標(biāo)要素。例如高校教師通過(guò)課程意識(shí)領(lǐng)導(dǎo)力、課程價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力等多方面的能力發(fā)揮，在課程的各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究各種復(fù)雜問(wèn)題的解決方案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在小學(xué)教育中，小學(xué)教師課程指導(dǎo)力也是為了在課程活動(dòng)中更好地引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這也是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的。
（二）促進(jìn)自我發(fā)展 對(duì)于課程領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，促進(jìn)自我發(fā)展也是目標(biāo)之一。在課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等過(guò)程中，教師需要不斷提升自己的批判性思維、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。例如在提升“雙師型”教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的過(guò)程中，教師通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉、強(qiáng)化教育教學(xué)理念更新和教學(xué)方法創(chuàng)新等路徑，在提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
四、課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容要素
（一）課程意識(shí)領(lǐng)導(dǎo)力 課程意識(shí)領(lǐng)導(dǎo)力是課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要內(nèi)容要素。它體現(xiàn)在教師或領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)課程的理解、規(guī)劃和定位上。具有良好課程意識(shí)領(lǐng)導(dǎo)力的教師能夠自覺(jué)生成鮮明的課程意識(shí)，明確課程的目標(biāo)、內(nèi)容和意義，并且能夠?qū)⑦@種意識(shí)傳遞給其他相關(guān)人員。例如在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，能夠準(zhǔn)確把握課程的方向，根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生需求來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。
（二）課程價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力 課程價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力涉及到對(duì)課程價(jià)值的判斷、挖掘和傳播。教師需要明確課程對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)、社會(huì)需求以及學(xué)科發(fā)展的價(jià)值所在。在跨學(xué)科視域下，校長(zhǎng)的跨學(xué)科課程價(jià)值理解力就是課程價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的一種體現(xiàn)。校長(zhǎng)要能夠理解不同學(xué)科融合后的課程價(jià)值，并且引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)在課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)等過(guò)程中充分體現(xiàn)這種價(jià)值。
（三）課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力 課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力要求領(lǐng)導(dǎo)者具備課程開(kāi)發(fā)的能力和資源整合能力。這包括對(duì)課程內(nèi)容的選擇、編排，對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等?！半p師型”教師的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力就是課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力的一部分，他們需要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能融入到課程開(kāi)發(fā)中，同時(shí)考慮教育教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出合理有效的課程。
（四）課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力 課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力是將課程計(jì)劃轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行動(dòng)的能力。教師在課堂上的教學(xué)組織、教學(xué)方法的運(yùn)用以及對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造等都體現(xiàn)了課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力。例如校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程實(shí)施時(shí)，要能夠統(tǒng)籌安排教學(xué)資源，指導(dǎo)教師采用合適的教學(xué)策略，確保課程目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。
（五）課程評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)力 課程評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)力是對(duì)課程效果進(jìn)行評(píng)估和反饋的能力。這包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)、對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的評(píng)價(jià)等。在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者要能夠建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，全面反思課程發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。
五、課程領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)導(dǎo)方式要素
（一）合法的邊緣性參與 提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力需要一定的場(chǎng)域秩序，課程領(lǐng)導(dǎo)是教師在真實(shí)情境中的一種合法的邊緣性參與行為。在課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的身份從“邊緣性參與者”逐漸向課程團(tuán)隊(duì)的中心位置轉(zhuǎn)變。例如在課程決策與研發(fā)過(guò)程中，教師從被動(dòng)參與到有序的合法參與，從“邊緣性參與者”到“充分參與者”的身份建構(gòu)和認(rèn)同，這是在團(tuán)隊(duì)共同愿景、具體問(wèn)題和真實(shí)任務(wù)情境的共同作用下產(chǎn)生的。
（二）生態(tài)位協(xié)同發(fā)展 每個(gè)教師在課程領(lǐng)導(dǎo)體系中都有自己的生態(tài)位，生態(tài)位本身存在競(jìng)爭(zhēng)性、差異性和互補(bǔ)性。同一生態(tài)系統(tǒng)中的教師通過(guò)彼此間的協(xié)同與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共生式發(fā)展。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)突破學(xué)科邊界，形成強(qiáng)有力的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，形成一個(gè)個(gè)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體。這種領(lǐng)導(dǎo)方式鼓勵(lì)教師之間相互合作、相互學(xué)習(xí)，共同提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。
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