一、課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與重要性
課程領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)綜合性概念，涵蓋學(xué)校對課程規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)等多方面的引領(lǐng)能力。從本質(zhì)上講，它如同企業(yè)在市場中引領(lǐng)發(fā)展方向一樣，學(xué)校要在教育領(lǐng)域統(tǒng)領(lǐng)、指引全體成員在課程相關(guān)活動(dòng)中的行為。
在學(xué)校中，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力至關(guān)重要。例如，校長要引導(dǎo)教師重視課程的育人功能。如今信息資源豐富，學(xué)科教師易被海量信息干擾，校長的引領(lǐng)能讓教師明白課程不只是知識(shí)傳授，更是立德樹人的主要載體。但課程領(lǐng)導(dǎo)力并非僅屬于校長，教師等學(xué)校成員同樣具備。像在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)教師的課程指導(dǎo)力也是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的重要部分。提升小學(xué)教師課程指導(dǎo)力需要制度、文化、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面努力，這表明課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)是全員參與的過程，每個(gè)成員都有獨(dú)特作用。
經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究顯示，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力包括使用課程、開發(fā)課程和制造課程的能力。使用課程是按教材要求完成任務(wù)；開發(fā)課程是根據(jù)自身見解和學(xué)生實(shí)際增減內(nèi)容、采用規(guī)劃外教學(xué)方法和順序、有選擇地使用教材；制造課程則是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際問題選擇教授內(nèi)容。
二、“雙減”語境下課程領(lǐng)導(dǎo)力的著力點(diǎn)
“雙減”政策強(qiáng)勢落地，倒逼學(xué)校多元改革。在育人資源、學(xué)校課程、教學(xué)管理、教師專業(yè)素養(yǎng)等教育要素配置上，學(xué)校需要完成新的“組合拳”?；谡n程領(lǐng)導(dǎo)力維度，在“雙減”語境下實(shí)現(xiàn)著力點(diǎn)分配是當(dāng)下緊要事務(wù)。以落實(shí)“雙減”為契機(jī)，全景育人、教師發(fā)展、校本作業(yè)、四全管理、課后服務(wù)成為提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的五個(gè)著力點(diǎn)。
（一）全景育人：精準(zhǔn)提升學(xué)校課程管理力 “全景育人”理念源于學(xué)校無處不課程、無事不課程，將學(xué)校一切要素納入課程范疇使其具備育人元素。這一理念考察課程領(lǐng)導(dǎo)力的課程認(rèn)知高度，要求學(xué)校教育全課程、課程全素養(yǎng)、時(shí)空全覆蓋、育人全參與、創(chuàng)新全方位。課程建構(gòu)既要從系統(tǒng)性角度配置育人資源，又要從連貫性角度推進(jìn)育人內(nèi)涵進(jìn)階；既要面向全體做到“一個(gè)都不能少”，又要尊重個(gè)體差異做到“花有別樣紅”。這就要求學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者全面分析學(xué)段特點(diǎn)求年齡特征共性，全面了解學(xué)生個(gè)性，作為課程建設(shè)出發(fā)點(diǎn)。比如構(gòu)建優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程時(shí)，在了解學(xué)生年齡特征基礎(chǔ)上，還要廣泛調(diào)研該校學(xué)情。
（二）教師發(fā)展 教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的主體是教師或教師團(tuán)隊(duì)，每位教師都有成為課程領(lǐng)導(dǎo)者的潛能和權(quán)利。提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力要培養(yǎng)其批判性思維、解決問題能力和創(chuàng)新能力，開發(fā)建設(shè)課程。在課程實(shí)施中以新思想、理念和方法，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生思考探究復(fù)雜問題解決方案，并在課程評價(jià)中全面反思課程發(fā)展各環(huán)節(jié)。同時(shí)，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力需要一定場域秩序，是教師在真實(shí)情境中的合法邊緣性參與行為，教師身份在課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)過程中從“邊緣性參與者”到課程團(tuán)隊(duì)中心位置轉(zhuǎn)變。而且教師課程領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)突破學(xué)科邊界，形成課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。
（三）校本作業(yè) 校本作業(yè)是課程領(lǐng)導(dǎo)力在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的體現(xiàn)。在“雙減”背景下，校本作業(yè)要注重質(zhì)量而非數(shù)量，要根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、課程進(jìn)度等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。這需要教師發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出既能鞏固知識(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生能力的作業(yè)。例如，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免“一刀切”的作業(yè)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。
（四）四全管理 四全管理涉及到學(xué)校課程管理的各個(gè)方面，包括全員管理、全程管理、全面管理和全方位管理。全員管理要求學(xué)校全體成員參與到課程管理中來，無論是校長、教師還是其他工作人員，都要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。全程管理強(qiáng)調(diào)對課程從規(guī)劃到評價(jià)的整個(gè)過程進(jìn)行管理，確保課程的順利實(shí)施。全面管理意味著對課程的各個(gè)要素，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等進(jìn)行管理。全方位管理則是從不同的角度，如教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展、教師成長等對課程進(jìn)行管理。通過四全管理，能夠提升學(xué)校整體的課程領(lǐng)導(dǎo)力，使課程更好地服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。
（五）課后服務(wù) 課后服務(wù)也是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要著力點(diǎn)。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特長，開展豐富多彩的課后服務(wù)活動(dòng)。這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師共同發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力，挖掘?qū)W校的教育資源，開發(fā)適合學(xué)生的課后服務(wù)課程。例如，可以開展藝術(shù)、體育、科技等方面的興趣小組活動(dòng)，或者組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。這些課后服務(wù)活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)生的課余生活，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、不同角色在課程領(lǐng)導(dǎo)力中的作用
（一）校長的角色 校長在課程領(lǐng)導(dǎo)力中扮演著核心角色。校長的思想力對課程領(lǐng)導(dǎo)力有著重要影響，包括對教育價(jià)值及其取向、教育本質(zhì)特征及其哲學(xué)意義、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)走向等的思考判斷力。校長還應(yīng)具備課程知識(shí)修養(yǎng)，能夠調(diào)動(dòng)激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力積極投身課程建設(shè)。例如，校長要把握教學(xué)本質(zhì)，指引教學(xué)理念，建設(shè)共同研究團(tuán)隊(duì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，以提高教學(xué)質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力。
（二）教師的角色 教師是課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要主體。教師之間不是孤立存在，而是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。教師要在課程開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)等環(huán)節(jié)發(fā)揮積極作用。在課程開發(fā)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)；在課程實(shí)施中，以新的理念方法引導(dǎo)學(xué)生；在課程評價(jià)中全面反思。而且教師要從被動(dòng)參與課程決策與研發(fā)到有序合法參與，實(shí)現(xiàn)身份從“邊緣性參與者”到“充分參與者”的轉(zhuǎn)變。
四、課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的全員參與性
課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)是一個(gè)全員參與的過程。從校長到教師，再到學(xué)校的其他工作人員，每個(gè)成員都在課程領(lǐng)導(dǎo)力中發(fā)揮著不可替代的作用。全員參與意味著每個(gè)成員都要明確自己在課程建設(shè)中的責(zé)任和使命，積極投入到課程的規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)等環(huán)節(jié)中。
在課程規(guī)劃階段，校長要發(fā)揮引領(lǐng)作用，制定學(xué)校課程的總體目標(biāo)和規(guī)劃，教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際需求提出建設(shè)性意見。在課程開發(fā)階段，教師要發(fā)揮主體作用，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況開發(fā)適合的課程內(nèi)容，其他工作人員要為課程開發(fā)提供必要的支持和保障。在課程實(shí)施階段，教師要精心組織教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，校長要對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，其他工作人員要協(xié)助維護(hù)教學(xué)秩序。在課程評價(jià)階段，教師要對自己的教學(xué)效果進(jìn)行自我評價(jià)，校長要組織教師進(jìn)行互評，同時(shí)還要聽取學(xué)生和家長的意見，以便對課程進(jìn)行改進(jìn)和完善。
只有全員參與課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，才能真正實(shí)現(xiàn)“一個(gè)都不能少”，提升學(xué)校的整體課程領(lǐng)導(dǎo)力，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
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