一、可復(fù)制領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵
在傳統(tǒng)觀(guān)念里，領(lǐng)導(dǎo)力似乎是一種神秘的、與生俱來(lái)的能力，是少數(shù)人所具備的特質(zhì)。然而，《可復(fù)制的領(lǐng)導(dǎo)力》卻打破了這種觀(guān)念。領(lǐng)導(dǎo)力是可以學(xué)會(huì)的，這一理念的核心在于工具化。例如可口可樂(lè)、寶潔等西方大企業(yè)，它們將工作拆分成可完成并能檢驗(yàn)的步驟，員工接受相關(guān)訓(xùn)練后按步驟工作。這種工作模式下，員工效率提高，領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)效果也顯著提升。而且這種工具是可以復(fù)制傳遞的，避免了因員工流失帶來(lái)的巨大損失。
對(duì)于校長(zhǎng)而言，這意味著學(xué)校的管理工作也可以借鑒這種模式。學(xué)校的各項(xiàng)工作，如教學(xué)管理、學(xué)生管理等都可以分解成具體的步驟和流程。以教學(xué)管理為例，課程安排、教學(xué)評(píng)估等工作如果有明確的步驟和工具，那么新入職的管理人員也能快速上手，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的傳承和發(fā)展。
二、員工執(zhí)行力與領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系
員工的執(zhí)行力等于領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)力。很多領(lǐng)導(dǎo)者常常糾結(jié)于提升員工的執(zhí)行力，卻忽略了自身領(lǐng)導(dǎo)力的提升才是關(guān)鍵。日本企業(yè)的做法給我們提供了很好的借鑒。日本企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)給員工交代工作任務(wù)時(shí)，會(huì)交代五遍。第一遍，交代清楚事項(xiàng)；第二遍，要求員工復(fù)述；第三遍，和員工探討此事項(xiàng)的目的；第四遍，做應(yīng)急預(yù)案；第五遍，要求員工提出個(gè)人見(jiàn)解。
校長(zhǎng)在學(xué)校管理中也應(yīng)如此。當(dāng)給教師安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，比如開(kāi)展一次教學(xué)改革試點(diǎn)工作。校長(zhǎng)首先要清楚地交代任務(wù)內(nèi)容，然后讓教師復(fù)述以確保理解無(wú)誤，接著共同探討教學(xué)改革的目的，制定可能出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)急預(yù)案，最后鼓勵(lì)教師提出自己的見(jiàn)解。這樣教師在執(zhí)行任務(wù)時(shí)就會(huì)更加高效準(zhǔn)確，因?yàn)樗麄兂浞掷斫饬巳蝿?wù)的意義和方法。
三、溝通視窗在學(xué)校管理中的應(yīng)用
溝通視窗包含四個(gè)象限，分別是公開(kāi)象限、隱私象限、盲點(diǎn)象限和潛能象限。
- 公開(kāi)象限 校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)把隱私象限轉(zhuǎn)化為公開(kāi)象限，可以采用“自我揭示”的方法。例如，校長(zhǎng)可以主動(dòng)向教師和學(xué)生講述自己的教育經(jīng)歷、教育理念的形成過(guò)程等，讓大家多了解自己。這樣做有助于拉近與師生的距離，增強(qiáng)信任。
- 盲點(diǎn)象限 校長(zhǎng)要把盲點(diǎn)象限轉(zhuǎn)化為公開(kāi)象限，可以采用“懇求反饋”的方法。校長(zhǎng)可以定期向教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)征求意見(jiàn)，了解自己在管理工作中存在哪些不足。比如通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等形式，獲取各方對(duì)學(xué)校管理、教學(xué)質(zhì)量提升等方面的反饋，從而有針對(duì)性地改進(jìn)自己的管理工作。
四、反饋機(jī)制的建立
反饋分為三級(jí)，在學(xué)校管理中建立有效的反饋機(jī)制非常重要。
- 及時(shí)反饋 在學(xué)校中，無(wú)論是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，還是校長(zhǎng)對(duì)教師工作的反饋，都要及時(shí)。例如，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)批改并給予針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，這就是一種及時(shí)反饋，能夠讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況并做出調(diào)整。校長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)工作也要及時(shí)給予反饋，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。
- 明確反饋內(nèi)容 反饋內(nèi)容要清楚明確。不能只是模糊地說(shuō)“好”或者“不好”，而要具體指出問(wèn)題所在。比如，教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，課堂管理是否有效等。校長(zhǎng)在給教師反饋時(shí)，要基于事實(shí)，如課堂觀(guān)察到的數(shù)據(jù)、學(xué)生的成績(jī)變化等，這樣的反饋才更有說(shuō)服力。
五、領(lǐng)導(dǎo)與管理的區(qū)別在學(xué)校中的體現(xiàn)
當(dāng)用“怕”去驅(qū)動(dòng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，這是管理；當(dāng)用尊敬和信任去驅(qū)動(dòng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)才是領(lǐng)導(dǎo)。在學(xué)校里，校長(zhǎng)不能讓學(xué)生和教師害怕自己，而是要努力讓他們尊重和信任自己。對(duì)于學(xué)生，校長(zhǎng)要營(yíng)造一個(gè)尊重和信任的校園文化氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校事務(wù)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)于教師，校長(zhǎng)要給予充分的信任，讓教師在教學(xué)和管理中有一定的自主權(quán)，激發(fā)教師的工作積極性。
六、可復(fù)制領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)校長(zhǎng)建立團(tuán)隊(duì)的啟示
- 建立信任 在學(xué)校團(tuán)隊(duì)中，校長(zhǎng)一定要對(duì)周邊的同事建立信任。教師之間、教師與行政人員之間只有相互信任，才會(huì)相信校長(zhǎng)提出的辦學(xué)理念并為之奮斗。例如，在開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，只有教師之間相互信任，才能更好地合作完成課程開(kāi)發(fā)任務(wù)。
- 學(xué)會(huì)放手 校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)放手，讓團(tuán)隊(duì)自我進(jìn)化，讓成員自己成長(zhǎng)。在學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)管理中，校長(zhǎng)不應(yīng)過(guò)度干涉社團(tuán)的具體運(yùn)作，而是給予社團(tuán)指導(dǎo)教師和學(xué)生一定的自主權(quán)，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和成長(zhǎng)，即使剛開(kāi)始可能會(huì)出現(xiàn)一些小問(wèn)題，也要容忍。
七、可復(fù)制領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)校長(zhǎng)建立體系的意義
- 制定標(biāo)準(zhǔn) 校長(zhǎng)在學(xué)校管理中要制定標(biāo)準(zhǔn)。好的管理體系及標(biāo)準(zhǔn)能夠讓輸入的三流人才輸出*的結(jié)果。例如，在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方面，制定明確的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，即使是新入職的教師，也能清楚知道自己的教學(xué)工作要達(dá)到什么樣的水平。
- 引進(jìn)技術(shù) 校長(zhǎng)可以引進(jìn)合適的技術(shù)來(lái)輔助學(xué)校管理。例如，利用信息化教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控等。這就像麥當(dāng)勞的標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)營(yíng)一樣，借助機(jī)器控制和新技術(shù)避免人自身的局限性，完成標(biāo)準(zhǔn)化流程。
八、建立學(xué)校文化的重要性
企業(yè)文化是企業(yè)價(jià)值觀(guān)、信念等精神因素的結(jié)合，學(xué)校文化對(duì)于學(xué)校的長(zhǎng)期健康發(fā)展同樣有著事半功倍的效果。校長(zhǎng)要積極建立具有本校特色的學(xué)校文化，如倡導(dǎo)創(chuàng)新、合作、包容的文化氛圍。這種文化會(huì)潛移默化地影響師生的行為和態(tài)度。例如，在一個(gè)倡導(dǎo)創(chuàng)新文化的學(xué)校里，教師會(huì)更積極地嘗試新的教學(xué)方法，學(xué)生也會(huì)更勇于探索新的知識(shí)領(lǐng)域。
轉(zhuǎn)載：http://xvaqeci.cn/zixun_detail/194742.html