一、研究的總體趨勢
隨著中國教育改革的深入推進(jìn)，課程領(lǐng)導(dǎo)力逐漸成為教育領(lǐng)域研究的熱門話題。從近20年的研究發(fā)展來看，利用CiteSpace軟件分析發(fā)現(xiàn)，我國課程領(lǐng)導(dǎo)力研究文獻(xiàn)量呈現(xiàn)出一定的變化趨勢。早期，在2003 - 2005年期間，文獻(xiàn)量相對較少。這可能是因?yàn)楫?dāng)時教育改革處于初步階段，課程領(lǐng)導(dǎo)力的概念尚未被廣泛關(guān)注和深入挖掘。2006年開始，文獻(xiàn)量逐漸上升，2008年之后增長較快，到2018 - 2019年達(dá)到高峰期。這表明隨著教育改革的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)者意識到課程領(lǐng)導(dǎo)力在教育中的重要性，從而加大了對這一領(lǐng)域的研究力度。
二、不同教育階段的課程領(lǐng)導(dǎo)力研究
（一）小學(xué)教育階段 在小學(xué)教育中，課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要集中在一線教師方面。例如，有研究通過對43位小學(xué)一線教師的訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師在課程實(shí)踐中摒棄了嚴(yán)格遵循教科書的方式。其中39位教師已經(jīng)進(jìn)行了課程開發(fā)，4位教師有意愿或正在計(jì)劃進(jìn)行課程開發(fā)。教師普遍認(rèn)為課程開發(fā)的重要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容可廣泛取材于學(xué)生日常生活和社會生活。這反映出小學(xué)教師在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面已經(jīng)開始從傳統(tǒng)的教材遵循者向課程開發(fā)者轉(zhuǎn)變，他們逐漸認(rèn)識到根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整課程內(nèi)容的重要性。
（二）中學(xué)教育階段 在中學(xué)教育相關(guān)研究中，校本課程開發(fā)與課程領(lǐng)導(dǎo)力的聯(lián)系受到關(guān)注。校本課程開發(fā)需要教師具備課程領(lǐng)導(dǎo)力，這包括對校本課程開發(fā)中課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與特征、構(gòu)成要素、作用機(jī)制、培養(yǎng)策略以及實(shí)踐案例的分析等多方面的研究。例如，一些研究采用多學(xué)科交叉的視角，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科理論，通過文獻(xiàn)研究法、實(shí)證研究法（問卷調(diào)查、訪談等）以及案例分析法等，深入探討校本課程開發(fā)中的課程領(lǐng)導(dǎo)力，目的在于為提高中學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提供理論支持。
（三）高等教育階段 高校教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力研究也在不斷發(fā)展。高校教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵包含教師在課程決策中的核心地位等多方面要素。從現(xiàn)狀來看，高校教師課程領(lǐng)導(dǎo)力可從課程意識領(lǐng)導(dǎo)力、課程價值領(lǐng)導(dǎo)力、課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力、課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力以及課程評價領(lǐng)導(dǎo)力等五個方面進(jìn)行分析。目前，高校教師課程領(lǐng)導(dǎo)力在這些方面存在一定的發(fā)展現(xiàn)狀及不足，相應(yīng)地也有學(xué)者提出了提升路徑，這有助于高校完成課程目標(biāo)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及促進(jìn)教師自我發(fā)展。
三、不同教育主體的課程領(lǐng)導(dǎo)力研究
（一）教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力 教師作為教育教學(xué)的直接實(shí)施者，其課程領(lǐng)導(dǎo)力至關(guān)重要。無論是小學(xué)、中學(xué)還是高校教師，都在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面有著不同的表現(xiàn)和發(fā)展需求。在小學(xué)教師中，課程開發(fā)成為體現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個重要方面；中學(xué)教師在校本課程開發(fā)中的角色體現(xiàn)其課程領(lǐng)導(dǎo)力；高校教師則在課程決策、實(shí)施和評價等多環(huán)節(jié)中展現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)力。然而，教師在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面也面臨一些問題，如在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課中，由于教師課程領(lǐng)力理論研究的不足、具體課程的特性、教師課程管理權(quán)力的缺失等，導(dǎo)致該課教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域還有待開墾，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展整體處于中等水平，還有進(jìn)一步提高的空間。
（二）園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力 在學(xué)前教育領(lǐng)域，以民辦幼兒園園長為例，園長作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，其課程領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱直接影響幼兒園的教育質(zhì)量和管理成效。隨著民辦幼兒園的發(fā)展，對園長的能力要求不斷提高，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力研究也逐漸深入，旨在探討如何提高園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力水平，從而促進(jìn)民辦幼兒園的發(fā)展。
四、研究熱點(diǎn)與方向
（一）研究熱點(diǎn) 從研究熱點(diǎn)來看，課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素是眾多學(xué)者探討的重點(diǎn)。不同教育階段和教育主體下的課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵有所差異，其構(gòu)成要素也多種多樣。例如高校教師課程領(lǐng)導(dǎo)力包含課程意識領(lǐng)導(dǎo)力等多個要素，小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在課程開發(fā)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)等多方面。此外，課程領(lǐng)導(dǎo)力在課程開發(fā)、課程實(shí)施等過程中的作用也是研究熱點(diǎn)之一。
（二）未來研究方向 未來研究將向課程領(lǐng)導(dǎo)共同體、課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐模式、影響因素作用機(jī)制、評估等縱深方面拓展。隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究將更加深入和全面，不僅關(guān)注個體的課程領(lǐng)導(dǎo)力，還將關(guān)注群體的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體；不僅研究理論內(nèi)涵，還將更加注重實(shí)踐模式的探索；同時，對影響課程領(lǐng)導(dǎo)力的各種因素的作用機(jī)制以及如何評估課程領(lǐng)導(dǎo)力等方面也會進(jìn)行更多的研究。
我國課程領(lǐng)導(dǎo)力的國內(nèi)研究在近20年取得了一定的成果，研究趨勢逐漸上升，在不同教育階段和教育主體方面都有涉及，但仍有許多方向有待進(jìn)一步深入探索。
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