一、我國領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的起步與發(fā)展
我國領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)起步相對(duì)較晚。在20世紀(jì)80年代，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)在西方國家興起并活躍起來，而我國進(jìn)入21世紀(jì)才開始加強(qiáng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究。在這一過程中，不少高校積極參與其中。
在高校方面，許多高校開展了領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的工作。一些高校開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力課程和講座，例如西南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的邊慧敏教授開設(shè)的“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升”課程，浙江大學(xué)的胡禮祥教授開設(shè)的“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力拓展與訓(xùn)練”課程等。還有些高校建立了研究組織，這為領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的理論研究和實(shí)踐探索提供了平臺(tái)。
另外，部分高校開展了領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營活動(dòng)。像清華大學(xué)的全球青年領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營、中國政法大學(xué)的卓越領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)生訓(xùn)練營等。這些訓(xùn)練營引導(dǎo)大學(xué)生參與課外實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任感、榮譽(yù)感，鍛煉他們的溝通協(xié)作、組織策劃等能力，挖掘自身潛能，提升領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)。
二、我國領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的模式及特點(diǎn)
（一）集中培訓(xùn)班模式 在我國高校中，集中培訓(xùn)班模式較為常見。如華中科技大學(xué)的“大學(xué)生骨干培訓(xùn)班”、中國人民大學(xué)的“學(xué)生骨干訓(xùn)練班”等。這種模式的受訓(xùn)學(xué)生來源廣泛，往往來自不同院系甚至不同院校，所以只能利用節(jié)假日課外時(shí)間進(jìn)行主題式、模塊化訓(xùn)練。其培養(yǎng)對(duì)象覆蓋范圍相對(duì)較窄，一般通過嚴(yán)格遴選標(biāo)準(zhǔn)選取學(xué)生干部、社團(tuán)骨干、學(xué)生黨員等優(yōu)秀學(xué)生。
從培訓(xùn)形式看，以理論知識(shí)的課堂講授為主，課堂內(nèi)輔以案例辨析、演講辯論、小組討論等多種教學(xué)方式，課堂外輔以素質(zhì)拓展、實(shí)踐考察等能力培養(yǎng)方式。這種模式能夠在短時(shí)間內(nèi)集中訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)，在溝通合作、組織協(xié)調(diào)、形象禮儀等領(lǐng)導(dǎo)力能力維度上使學(xué)生獲得一定提升，但也存在培訓(xùn)時(shí)間短、體系性弱、培養(yǎng)內(nèi)容深度和廣度受限的問題。
（二）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模式 這一模式主要依托多種類型的項(xiàng)目計(jì)劃。這種模式注重讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目操作中提升領(lǐng)導(dǎo)力。它能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，但可能受項(xiàng)目資源和項(xiàng)目周期等因素的影響，學(xué)生參與的深度和廣度也會(huì)有所不同。
三、我國領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)存在的問題
（一）認(rèn)識(shí)不足 無論是大學(xué)生還是社會(huì)整體，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的概念和重要性認(rèn)識(shí)不夠清晰。大部分大學(xué)生并不十分清楚領(lǐng)導(dǎo)力的概念和重要性，也不知道如何培養(yǎng)和運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)力。這導(dǎo)致在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過程中，參與者缺乏內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力和明確的目標(biāo)。
（二）經(jīng)驗(yàn)不足 我國在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)積累。由于起步較晚，在培養(yǎng)體系構(gòu)建、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面還處于不斷探索階段。例如在課程設(shè)置上，可能還未能完全根據(jù)不同層次、不同專業(yè)的需求進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)置。
（三）發(fā)展不平衡 領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展在地域、行業(yè)、群體之間存在不平衡現(xiàn)象。在地域上，發(fā)達(dá)地區(qū)可能在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面資源更豐富、理念更先進(jìn)；在行業(yè)方面，一些新興行業(yè)可能更注重領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，而傳統(tǒng)行業(yè)相對(duì)滯后；在群體方面，高校學(xué)生相對(duì)有更多的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，而社會(huì)其他群體則機(jī)會(huì)較少。
（四）人才培養(yǎng)體系不完善 從整體來看，我國的領(lǐng)導(dǎo)力人才培養(yǎng)體系還不夠完善。缺乏從基礎(chǔ)教育到高等教育再到社會(huì)繼續(xù)教育的連貫、系統(tǒng)的培養(yǎng)方案。各個(gè)階段之間的銜接不夠緊密，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)缺乏連貫性和持續(xù)性。
四、我國領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的意義與展望
（一）意義 1. 個(gè)人層面 領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展和培養(yǎng)有助于提升個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力和專業(yè)技能。通過領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，個(gè)人能夠更好地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更高的職業(yè)目標(biāo)。例如在工作中，具備領(lǐng)導(dǎo)力的人更能帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，把握機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的提升。 2. 企業(yè)層面 在企業(yè)發(fā)展中，領(lǐng)導(dǎo)力是組織競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。具有良好領(lǐng)導(dǎo)力的員工能夠提高團(tuán)隊(duì)的工作效率，推動(dòng)企業(yè)創(chuàng)新和變革，增強(qiáng)企業(yè)在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。 3. 社會(huì)層面 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力的人才支持。在社會(huì)變革和發(fā)展進(jìn)程中，優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者能夠引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。
（二）展望 隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的重視程度將會(huì)不斷提高。未來，有望在以下方面取得進(jìn)步： 1. 完善培養(yǎng)體系 構(gòu)建從學(xué)校到社會(huì)的完整領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系，各個(gè)階段之間相互銜接、相互補(bǔ)充。在學(xué)校教育中，從小學(xué)到大學(xué)逐步滲透領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的理念和課程內(nèi)容；在社會(huì)繼續(xù)教育中，為不同職業(yè)群體提供針對(duì)性的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)。 2. 加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合 更加注重將領(lǐng)導(dǎo)力理論與實(shí)踐相結(jié)合。一方面，在理論研究上不斷深入，借鑒國際先進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)力理論成果；另一方面，在實(shí)踐中探索適合我國國情的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)模式，如企業(yè)與高校合作開展領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)項(xiàng)目等。 3. 提高全民意識(shí) 通過宣傳和教育，提高全民對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力重要性的認(rèn)識(shí)。讓更多的人了解領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)者的能力，而是每個(gè)人都可以培養(yǎng)和發(fā)展的能力，從而激發(fā)更多人參與到領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中來。
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