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一、課程領(lǐng)導(dǎo)力與設(shè)計(jì)力的內(nèi)涵 （一）課程領(lǐng)導(dǎo)力的概念 課程領(lǐng)導(dǎo)力是一種綜合能力，貫穿于課程建設(shè)的全過程。它不僅僅是校長的專屬能力，而是包括校長、中層干部和教師等多主體共同參與的能力。對于校長而言，課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)、對教育思想的引領(lǐng)等多方面；對于中層干部，體現(xiàn)為管理評價(jià)力；對于教師，則是執(zhí)...
什么是比例偏見？舉一個(gè)簡單的例子，母親剛買回來兩斤草莓，給了兩個(gè)孩子，每人五個(gè)。第一個(gè)孩子很高興的吃了起來，而第二個(gè)孩子卻很失望。為什么同樣的得到了五個(gè)草莓，兩個(gè)孩子的反應(yīng)會如此不同呢？這里的關(guān)鍵是因?yàn)榈诙€(gè)孩子他看到了母親買回來的是兩斤草莓，而自己只得到了五個(gè)，因此產(chǎn)生了心理的落差。比利偏見是一個(gè)...
一、課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵 （一）校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力 課程領(lǐng)導(dǎo)力主要是指校長領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面提升教育質(zhì)量的能力。從學(xué)校整體發(fā)展內(nèi)在需求來看，應(yīng)體現(xiàn)在基礎(chǔ)型、拓展型和探究型“三型”課程源頭開發(fā)上；從教師專業(yè)發(fā)展需求角度，體現(xiàn)在校本教材等建設(shè)探索中；從學(xué)生和諧發(fā)展需求視角，體現(xiàn)在教學(xué)“...
一、課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵 課程領(lǐng)導(dǎo)力這一概念有著豐富的內(nèi)涵。它最先出現(xiàn)在帕索的“課程領(lǐng)導(dǎo)的組織和發(fā)展中”研究項(xiàng)目里。從不同的研究視角來看，其內(nèi)涵有所差異。例如，黃云峰等認(rèn)為教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是以更好地實(shí)現(xiàn)課程愿景、提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師在課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)等過程中，對課程相關(guān)成員進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)的能...
客戶永遠(yuǎn)不為產(chǎn)品買單，為什么我們總會遭到顧客的拒絕？或許你對產(chǎn)品了如指掌，也或許你對你的口才非常的自信，甚至你身上還有大公司的光環(huán)。但是只要你跟顧客談成交，顧客轉(zhuǎn)身就走，這是為什么呢？或許這個(gè)問題并不出在你的話術(shù)上，也不是因?yàn)槟愕膶I(yè)不行，而是出在你提出的問題。 很多時(shí)候，銷售人員認(rèn)為顧客應(yīng)該...
一、課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵 課程領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)涵蓋多方面的概念。從教師角度來看，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指教師基于自身知識結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀，為完成教育教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和自我專業(yè)發(fā)展等，在課程價(jià)值引導(dǎo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程實(shí)施行動、課程評價(jià)反饋和課程文化的融合教學(xué)實(shí)踐活動中，對課程的帶領(lǐng)和引導(dǎo)...
一、課程領(lǐng)導(dǎo)力不足的表現(xiàn) 在教育領(lǐng)域中，課程領(lǐng)導(dǎo)力不足會在多個(gè)方面有所體現(xiàn)。首先，在課程規(guī)劃方面，缺乏明確的方向和長遠(yuǎn)的規(guī)劃。例如，一些學(xué)校在課程設(shè)置上沒有充分考慮到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展需求，課程體系零散，缺乏連貫性。就像在某些中學(xué)，課程僅僅是按照傳統(tǒng)科目簡單羅列，沒有形成從基礎(chǔ)到拓展、從理論到實(shí)踐的有...
當(dāng)你遇到客戶跟你砍價(jià)的時(shí)候，你要如何應(yīng)對才能讓對方感覺到你的價(jià)格已經(jīng)到底了。我們說雖然今天互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)讓市面上的價(jià)格變得越來越透明了，但是賣方與買方依然存在一定的信息不對稱。就比方說你在網(wǎng)上看到很多低于市場價(jià)格的一些食品，你認(rèn)為自己撿到了大便宜，但實(shí)際上這些東西都屬于臨期食品。如果你按照市場價(jià)格為基準(zhǔn)...
一、課程領(lǐng)導(dǎo)與課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵 （一）課程領(lǐng)導(dǎo)的含義 課程領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校以校長為代表的行政首長在學(xué)校課程開發(fā)建設(shè)過程中，對教師的引領(lǐng)、導(dǎo)向和重要指導(dǎo)。它體現(xiàn)為課程建設(shè)的價(jià)值思想的引導(dǎo)，率領(lǐng)學(xué)校教師朝著有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的方向進(jìn)行課程改革和課程建設(shè)。例如，校長通過自身對教育價(jià)值、本質(zhì)等的思考判斷力，...
一、課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵 （一）關(guān)系性存在的本質(zhì) 課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是一種教師在專業(yè)實(shí)踐中的關(guān)系性存在。教師作為這一領(lǐng)導(dǎo)力的主體，彼此之間并非孤立，而是相互聯(lián)系的整體。這意味著學(xué)校中的每一位教師都有成為課程領(lǐng)導(dǎo)者的潛力和權(quán)利，而不僅僅是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。提升這種領(lǐng)導(dǎo)力，重點(diǎn)在于培養(yǎng)教師的批判性思維...
促銷不是跪著掙錢，千萬不要把促銷活動做成清倉大甩賣，這對于用戶的心理會產(chǎn)生不好的影響。這里我們建議您的促銷周期首先不要太長，不要讓用戶感覺你是一家打折店，否則低價(jià)就會深入人心。以后一旦你恢復(fù)到了原價(jià)，用戶就會馬上停止購買，停止消費(fèi)。而且你打折的時(shí)候一定要給你的用戶充足的理由，否則就會讓用戶感覺你的這...
一、課程教學(xué)核心領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵 （一）校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵 在學(xué)校的教育體系中，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力有著明確的定義。校長率領(lǐng)并引導(dǎo)教師制訂與實(shí)施學(xué)校課程方案、督導(dǎo)檢測課程教學(xué)質(zhì)量并予以調(diào)適的能力，這是校長作為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的一種綜合能力。例如，校長需要依據(jù)國家的課程政策、學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)和師資力...
一、課程改革與校長領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)聯(lián) 在當(dāng)今教育領(lǐng)域，課程改革是推動教育發(fā)展的關(guān)鍵舉措。而校長作為學(xué)校的核心人物，其領(lǐng)導(dǎo)力在課程改革進(jìn)程中有著不可替代的作用。隨著基礎(chǔ)教育課程改革綱要的頒布，我國基礎(chǔ)教育課程改革全面展開。這一改革對校長角色與意識轉(zhuǎn)變提出了需求，教育部明確指出要改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，...
你要把每一個(gè)人當(dāng)做成一個(gè)獨(dú)立的公司去看待，我們今天公司與公司之間簽署協(xié)議都是簽對賭協(xié)議，公司與個(gè)人更要如此。我們說任何一個(gè)靠人做出來的事兒，都是需要對賭的，否則就不成生意。那什么是對賭呢？對賭就是要對方必須要為自己的承諾付出成本，任何一項(xiàng)工作都不可以把能者多勞作為激勵(lì)的手段和措施。企業(yè)一定要把所有的...
一、課程思想領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵 課程思想領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)綜合性的概念，在不同的教育場景和主體中有不同的體現(xiàn)。 （一）教師課程思想領(lǐng)導(dǎo)力 教師的課程思想領(lǐng)導(dǎo)力是在課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)過程中表現(xiàn)出來的引領(lǐng)和指導(dǎo)的綜合能力。這其中包括課程價(jià)值評判力、課程設(shè)計(jì)規(guī)劃力、課程開發(fā)整合力、課程實(shí)施指導(dǎo)力、課程評...
劉麗
張凱
唐和平
吳誠
許艷波
胡海澎