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一、課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵理解 課程領(lǐng)導(dǎo)力是指領(lǐng)導(dǎo)者在課程設(shè)計、實(shí)施、評價等過程中，通過引領(lǐng)、組織、協(xié)調(diào)等方式，影響并帶動團(tuán)隊(duì)成員共同實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的能力。從認(rèn)知層面看，有課程的引領(lǐng)能力，這要求領(lǐng)導(dǎo)者樹立正確的課程觀。例如，要摒棄知識本位的課程觀
一、課題管理領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵 課題管理領(lǐng)導(dǎo)力是一種特殊的領(lǐng)導(dǎo)力類型，它融合了管理學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)力概念與課題管理的特殊要求。從管理學(xué)角度看，領(lǐng)導(dǎo)力是為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)者以說服或榜樣來激勵群體的過程。在課題管理領(lǐng)域，課題負(fù)責(zé)人需要建立起關(guān)于課題的
一、制約領(lǐng)導(dǎo)力提升的因素 在企業(yè)中，我們常常發(fā)現(xiàn)同級別的領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮的作用有所差異，這是因?yàn)榇嬖谝恍┲萍s領(lǐng)導(dǎo)力提升的因素。 首先是道德失范。德為根本，領(lǐng)導(dǎo)者若道德失范，行為偏離道德準(zhǔn)則，如惡意抨擊他人、散布不實(shí)言論等，就無法在工作和生活中正
一、課程領(lǐng)導(dǎo)力課題項(xiàng)目的背景與意義 在當(dāng)今教育不斷發(fā)展變革的大背景下，課程領(lǐng)導(dǎo)力課題項(xiàng)目的出現(xiàn)有著深刻的意義。從基礎(chǔ)教育來看，隨著校本課程開發(fā)逐漸成為課程改革的重要環(huán)節(jié)，課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要性日益凸顯。校本課程開發(fā)需要教師不僅具備專業(yè)知識技能
一、課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵 課程領(lǐng)導(dǎo)力是一個綜合性的概念，在不同的教育階段和教育場景中都有著重要的意義。從定義上看，課程領(lǐng)導(dǎo)力是指領(lǐng)導(dǎo)者在課程設(shè)計、實(shí)施、評價等過程中，通過引領(lǐng)、組織、協(xié)調(diào)等方式，影響并帶動團(tuán)隊(duì)成員共同實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的能力。 在
一、中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究對象 在中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究中，其研究對象重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校管理者和教師在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面的表現(xiàn)及提升策略。學(xué)校管理者在中小學(xué)教育體系中扮演著重要角色，他們對于課程的整體規(guī)劃、資源分配以及方向把控有著關(guān)鍵的影響力。例如
一、課程領(lǐng)導(dǎo)力的基本概念 課程領(lǐng)導(dǎo)力是一個涵蓋多方面內(nèi)涵的概念。在教育領(lǐng)域，無論是幼兒園、中小學(xué)還是高校，課程領(lǐng)導(dǎo)力都有著不同層次的體現(xiàn)。從廣義上講，課程領(lǐng)導(dǎo)力是指在課程相關(guān)事務(wù)方面發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)和影響作用的能力。例如，在幼兒園中，課程領(lǐng)
一、課程領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)校發(fā)展的價值 課程領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中扮演著舉足輕重的角色。課程是學(xué)校變革與發(fā)展的關(guān)鍵切入點(diǎn)，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力更是學(xué)校發(fā)展與變革的核心因素。一個學(xué)校能否構(gòu)建特色課程體系，走向特色化發(fā)展道路，很大程度上取決于校長是否具備
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