已加入本站20125天 , 點(diǎn)擊量： 次
一、領(lǐng)導(dǎo)力的一般內(nèi)涵與課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力的聯(lián)系 領(lǐng)導(dǎo)力本身包含動(dòng)力要素和能力要素。從動(dòng)力要素來看，如肖川所提到的，價(jià)值追求方面包括對(duì)團(tuán)隊(duì)、公眾、社會(huì)、人類事務(wù)的責(zé)任感、使命感和抱負(fù)感，對(duì)正義、公平、以人為本等人類基本行為準(zhǔn)則的認(rèn)同和捍衛(wèi)等。這
一、課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與要素 課程領(lǐng)導(dǎo)力在不同教育階段有著不同的體現(xiàn)，但總體而言，它是一種推動(dòng)課程相關(guān)事務(wù)發(fā)展的能力。在教育領(lǐng)域中，課程領(lǐng)導(dǎo)力涵蓋多個(gè)方面的能力和素質(zhì)。 首先，課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃能力是關(guān)鍵要素之一。領(lǐng)導(dǎo)者要確保課程內(nèi)容和教學(xué)方
一、課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵 （一）課程領(lǐng)導(dǎo)力概念的起源 課程領(lǐng)導(dǎo)力一詞最先出現(xiàn)在帕索的“課程領(lǐng)導(dǎo)的組織和發(fā)展中”研究項(xiàng)目里。這一概念的出現(xiàn)，為教育領(lǐng)域?qū)φn程相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)能力的研究奠定了基礎(chǔ)。從早期的研究來看，麥克弗森認(rèn)為教師在課程決策中處于核心地
一、課程和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵 （一）教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵 在教育領(lǐng)域中，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力有著重要意義。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指教師為提升課程品質(zhì)、改善學(xué)生學(xué)習(xí)情況及促進(jìn)專業(yè)發(fā)展而呈現(xiàn)出來的自主實(shí)踐課程的能力。具體涵蓋對(duì)學(xué)科課標(biāo)的理解、課程資源的開
一、認(rèn)知層面的課程引領(lǐng)能力 （一）樹立正確的課程觀 正確的課程觀是課程領(lǐng)導(dǎo)力在認(rèn)知層面的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的知識(shí)本位課程觀，將課程簡(jiǎn)單等同于教材，認(rèn)為“課程即教材”，教學(xué)過程就是知識(shí)傳授的過程。這種觀念存在諸多弊端，例如在教學(xué)中，與知識(shí)、技
一、領(lǐng)導(dǎo)力故事中的智慧啟迪 領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵豐富而多元，從諸多故事中我們能挖掘出深刻的智慧。就像“是拉不是推”的故事，企業(yè)家兒子在嘗試推動(dòng)繩子失敗后，改為拉動(dòng)繩子卻輕松讓其前行。這一簡(jiǎn)單的場(chǎng)景揭示了一個(gè)重要的領(lǐng)導(dǎo)理念：做領(lǐng)導(dǎo)不能在后面推，而要
一、課程領(lǐng)導(dǎo)力的概念內(nèi)涵 課程領(lǐng)導(dǎo)力這一概念有著豐富的內(nèi)涵。從高校教師課程領(lǐng)導(dǎo)力來看，它是高校教師在開展課程工作過程中，為完成課程目標(biāo)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及促進(jìn)自我發(fā)展所展現(xiàn)出的一種綜合領(lǐng)導(dǎo)能力，具體涵蓋課程意識(shí)領(lǐng)導(dǎo)力、課程價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力、課
一、課程教學(xué)核心領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵 （一）校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵 在學(xué)校的教育體系中，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力有著明確的定義。校長(zhǎng)率領(lǐng)并引導(dǎo)教師制訂與實(shí)施學(xué)校課程方案、督導(dǎo)檢測(cè)課程教學(xué)質(zhì)量并予以調(diào)適的能力，這是校長(zhǎng)作為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的一種綜合能力。例如，
何鵬
朱宏
張靖一
翟紅亮
王文超
江南
王光有
陳爾冬
丁繼彪
涵越
崔高峰
胡定成
吳凡
孫麗麗
李小德