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《領(lǐng)導(dǎo)的行學(xué)---正行影響力》

【課程背景】
我們經(jīng)常會問，作為一個組織領(lǐng)導(dǎo)者，他應(yīng)該像獅子一樣勇猛還是需要像狐貍一樣狡詐或者像狼一樣兇殘。這個問題困擾了我們很多年。
我們經(jīng)常會說，這人不適合當領(lǐng)導(dǎo)，他應(yīng)該像劉備一樣以仁愛治軍已獲得下屬的敬愛，還是應(yīng)該像曹操一樣用嚴明治軍以獲得下屬的敬畏。同樣這個問題也困擾了我們很多年。
通過近千名的領(lǐng)導(dǎo)干部培養(yǎng)與觀察我們發(fā)現(xiàn)，作為部門負責人或團隊領(lǐng)導(dǎo)者如果過于仁慈，他的團隊將因散漫而喪失組織活力；如果過于嚴厲，他的團隊將因畏懼而喪失組織活力；如果過于刻薄，他的團隊將因猜忌而喪失組織活力。
領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)具備何種領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)才可以獲得屬員的敬畏、敬愛、敬重呢？《正行影響力》課程以樹立領(lǐng)導(dǎo)者的九條正確的領(lǐng)導(dǎo)行為為培訓(xùn)目標，以激發(fā)組織活力、提升團隊凝聚力為*目的展開培訓(xùn)。
按照稻盛和夫的理念，管理可分為“經(jīng)營哲學(xué)”、“領(lǐng)導(dǎo)行學(xué)”、“管理實學(xué)”三個方面。“經(jīng)營哲學(xué)”保證領(lǐng)導(dǎo)者理念、原則、方向的正確性，“領(lǐng)導(dǎo)行學(xué)”保證領(lǐng)導(dǎo)者素養(yǎng)、行為的影響性，“管理實學(xué)”保證領(lǐng)導(dǎo)者日常管理舉措的有效性。三者之間可以說相輔相成、統(tǒng)合綜效。《正行影響力》課程歸屬于“領(lǐng)導(dǎo)行學(xué)”范疇。
作為實戰(zhàn)派的企業(yè)高管，黃柳江老師在過去的八年中成功為數(shù)家民營企業(yè)進行組織活力激發(fā)與組織績效提升管理系統(tǒng)搭建，培訓(xùn)并輔導(dǎo)了千余名企業(yè)中高管。
黃老師憑借23年企業(yè)一線實戰(zhàn)經(jīng)驗，深厚的管理理論功底，為學(xué)員現(xiàn)身說法。講自己所做，說自己所想，既有成功經(jīng)驗，也有失敗教訓(xùn)。一邊講解、一邊研討、一邊練習、一邊輸出，給工具、教方法，讓每一個學(xué)員有所想、有所悟、有所得。

【課程收益】
個人收益：掌握獲得屬員敬愛的三條領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)；
個人收益：掌握獲得屬員敬重的三條領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)；
個人收益：掌握獲得屬員敬畏的三條領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)；
組織收益：九條領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)可幫助企業(yè)建立領(lǐng)導(dǎo)力勝任模型基礎(chǔ)；

【課程特色】
走心：利用引導(dǎo)技術(shù)讓學(xué)員參與走心
深入走心：老師引領(lǐng)學(xué)員進行共創(chuàng)讓學(xué)員深入走心
真正的走心：老師帶領(lǐng)學(xué)員做各種場景的行為描述與評價，讓學(xué)員真正走心

【課程對象】
所有管理者（建議按照同一職級進行培訓(xùn)）

【課程時間】6小時

【課程大綱】
第一章：何謂正行影響力
1. 課程導(dǎo)入：哲學(xué)、行學(xué)、實學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)力
講授：經(jīng)營哲學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)行學(xué)、管理實學(xué)的相互關(guān)系
2. 初步了解：影響力與組織活力分析
案例：我（講師本人）曾經(jīng)的三位領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)風格與組織狀況分析
研討：我（學(xué)員自己）曾經(jīng)的三位領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)風格與組織狀況分析
3. 初步理解：正行影響力的九個基本影響要素
講授：正行領(lǐng)導(dǎo)力的九個基本要素包含
案例：我（講師本人）的領(lǐng)導(dǎo)風格與所轄團隊的狀況分析
評測：我（學(xué)員自己）的領(lǐng)導(dǎo)風格與所轄團隊的狀況分析

第二章：獲得屬員敬重的三條基本影響要素
4. 篤信：相信相信的力量
講授：作為部門領(lǐng)導(dǎo)者，為何信？信什么？如何信？
共創(chuàng)：中高層領(lǐng)導(dǎo)者“篤信”的場景、行為、評價
共創(chuàng)：中高層領(lǐng)導(dǎo)者“篤信”的本質(zhì)障礙
共創(chuàng)：中高層領(lǐng)導(dǎo)者“篤信”的常見失誤
5. 勤奮：把勤奮用對地方
講授：作為部門領(lǐng)導(dǎo)者，“勤奮”應(yīng)該用在什么地方
案例：我（講師本人）作為員工、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者三個階段的勤奮展現(xiàn)
共創(chuàng)：中高層領(lǐng)導(dǎo)者“勤奮”的場景、行為、評價
共創(chuàng)：中高層領(lǐng)導(dǎo)者“勤奮”的本質(zhì)障礙
共創(chuàng)：中高層領(lǐng)導(dǎo)者“勤奮”的常見失誤
6. 明堅：明確而堅定的奉行
講授：作為部門領(lǐng)導(dǎo)者，為何需要“明堅”，需要“明堅”什么
案例：我（講師本人）在推行生命周期管理過程中的挑戰(zhàn)
共創(chuàng)：中高層領(lǐng)導(dǎo)者“明堅”的場景、行為、評價
共創(chuàng)：中高層領(lǐng)導(dǎo)者“明堅”的本質(zhì)障礙
共創(chuàng)：中高層領(lǐng)導(dǎo)者“明堅”的常見失誤

第三章：獲得屬員敬畏的三條基本影響要素
7. 高標：對工作成果與過程極少表示滿意
講授：作為部門領(lǐng)導(dǎo)者，為何需要“高標”，需要“高標”什么
案例：我（講師本人）在“高標”中出現(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)失誤
共創(chuàng)：中高層領(lǐng)導(dǎo)者“高標”的場景、行為、評價
共創(chuàng)：中高層領(lǐng)導(dǎo)者“高標”的本質(zhì)障礙
共創(chuàng)：中高層領(lǐng)導(dǎo)者“高標”的常見失誤
8. 肅穆：歌舞升平的組織將很快喪失競爭力
講授：作為部門領(lǐng)導(dǎo)者，為何需要“肅穆”，需要“肅穆”什么
案例：我（講師本人）在“肅穆”中出現(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)失誤
共創(chuàng)：中高層領(lǐng)導(dǎo)者“肅穆”的場景、行為、評價
共創(chuàng)：中高層領(lǐng)導(dǎo)者“肅穆”的本質(zhì)障礙
共創(chuàng)：中高層領(lǐng)導(dǎo)者“肅穆”的常見失誤
9. 勇毅：敢于迎接挑戰(zhàn)并開除不合格屬員
講授：作為部門領(lǐng)導(dǎo)者，為何需要“勇毅”，需要“勇毅”什么
案例：我（講師本人）在“勇毅”中出現(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)失誤
共創(chuàng)：中高層領(lǐng)導(dǎo)者“勇毅”的場景、行為、評價
共創(chuàng)：中高層領(lǐng)導(dǎo)者“勇毅”的本質(zhì)障礙
共創(chuàng)：中高層領(lǐng)導(dǎo)者“勇毅”的常見失誤

第四章：獲得屬員敬愛的三條基本影響要素
10. 尊重：讓屬員實現(xiàn)價值
講授：作為部門領(lǐng)導(dǎo)者，為何需要“尊重”，需要“尊重”什么
案例：我（講師本人）公司強執(zhí)行所帶來的后果
共創(chuàng)：中高層領(lǐng)導(dǎo)者“尊重”的場景、行為、評價
共創(chuàng)：中高層領(lǐng)導(dǎo)者“尊重”的本質(zhì)障礙
共創(chuàng)：中高層領(lǐng)導(dǎo)者“尊重”的常見失誤
11. 仁愛：個人發(fā)展與組織需求之間尋求平衡
講授：作為部門領(lǐng)導(dǎo)者，為何需要“仁愛”，需要“仁愛”什么
案例：我（講師本人）是如何通過“仁愛”讓屬員拼命工作的
共創(chuàng)：中高層領(lǐng)導(dǎo)者“仁愛”的場景、行為、評價
共創(chuàng)：中高層領(lǐng)導(dǎo)者“仁愛”的本質(zhì)障礙
共創(chuàng)：中高層領(lǐng)導(dǎo)者“仁愛”的常見失誤
12. 分享：讓分享成為習慣
講授：作為部門領(lǐng)導(dǎo)者，為何需要“分享”，需要“分享”什么
案例：我（講師本人）的上級是如何通過“分享”讓我死心塌地的
共創(chuàng)：中高層領(lǐng)導(dǎo)者“分享”的場景、行為、評價
共創(chuàng)：中高層領(lǐng)導(dǎo)者“分享”的本質(zhì)障礙
共創(chuàng)：中高層領(lǐng)導(dǎo)者“分享”的常見失誤

第五章：正行影響力的自我評價與改進
13. 正行影響力的自我評價
14. 正行影響力的改善計劃
15. 正行影響力的培訓(xùn)總結(jié)

《領(lǐng)導(dǎo)的行學(xué)---正行影響力》