一、大學生領(lǐng)導力的內(nèi)涵與重要性
大學生領(lǐng)導力是指大學生在有效執(zhí)行領(lǐng)導角色或非領(lǐng)導角色及其過程中所需要具備的各種綜合素質(zhì)和能力，包括社會責任感、創(chuàng)造性思維、有效溝通、解決問題的能力等。在當今全球化、信息化、經(jīng)濟一體化的時代背景下，人才競爭愈發(fā)激烈，大學生作為未來社會的建設者和接班人，對他們潛在的領(lǐng)導力進行開發(fā)與培養(yǎng)具有重要意義。一方面，有助于為社會輸送所需的領(lǐng)導人才；另一方面，有助于大學生更好地適應社會，提升他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在競爭激烈的現(xiàn)代社會中脫穎而出，同時也是大學生全面、自由發(fā)展的必然要求。
二、大學生領(lǐng)導力存在的問題
（一）個人能力方面 1. 缺乏自信與決策能力 在公眾場合發(fā)言時，很多大學生會緊張、聲音小、表達不清。面對挑戰(zhàn)時容易退縮，缺乏迎難而上的勇氣。他們對自己的能力和價值感持懷疑態(tài)度，往往需要他人的肯定才能行動。在做決策時猶豫不決，難以做出決定，對于復雜問題缺乏分析和解決的能力，容易陷入困惑。而且過于追求完美，害怕決策帶來的后果和責任。這其中家庭教育環(huán)境有著一定的影響，例如父母過于保護或期望過高，導致孩子缺乏自主性和自信心；學校教育環(huán)境中缺乏針對領(lǐng)導力的培養(yǎng)課程和實踐機會；社會文化環(huán)境中傳統(tǒng)文化強調(diào)謙虛、謹慎，也使得大學生在表現(xiàn)自己時過于保守。 2. 團隊協(xié)作能力欠佳 部分大學生在溝通時表達不清、缺乏傾聽，導致信息傳遞不暢。在團隊內(nèi)部溝通時主要依賴面對面交流，缺乏利用多種溝通渠道的意識。由于團隊成員來自不同地域、文化背景，語言理解和表達方式存在差異，再加上部分大學生過于關(guān)注個人利益，忽視團隊整體目標，存在自我中心主義，團隊成員之間缺乏相互信任和支持，難以形成合力，對團隊任務敷衍了事，不愿意承擔相應責任。從教育背景與成長環(huán)境來看，長期接受應試教育，缺乏團隊協(xié)作的實踐機會，家庭教育過于強調(diào)個人競爭，忽視合作精神的培養(yǎng)，社會競爭壓力增大，也導致部分大學生對團隊協(xié)作產(chǎn)生抵觸心理。 3. 缺乏創(chuàng)新思維與解決問題能力 大學生在面對問題時，往往缺乏創(chuàng)新的思考方式，習慣按照傳統(tǒng)的模式去解決問題，難以提出新穎的解決方案。這可能是由于在教育過程中，過于注重知識的灌輸，而忽視了對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
（二）價值觀及道德素質(zhì)方面 部分大學生的價值觀及道德素質(zhì)有待提升，在一些情況下可能會出現(xiàn)只關(guān)注自身利益而忽視集體利益的行為，在領(lǐng)導過程中缺乏正確的價值導向。
（三）培養(yǎng)體系方面 1. 認識與經(jīng)驗不足 大部分大學生并不十分清楚領(lǐng)導力的概念和重要性，也不知道如何培養(yǎng)和運用領(lǐng)導力。由于缺乏實踐經(jīng)驗，他們往往缺少對領(lǐng)導力的運用和優(yōu)化的實際經(jīng)驗。在校園內(nèi)也缺乏迎接挑戰(zhàn)的機會，缺乏更高層次的組織和社會活動的經(jīng)驗。 2. 高校培養(yǎng)存在問題 - 培養(yǎng)定位模糊，缺乏長效機制 領(lǐng)導力是具有文化特征的概念，我國大學生領(lǐng)導力培養(yǎng)主要是對國外領(lǐng)導力理論的介紹以及實踐鍛煉的模仿，本土化的理論研究與實踐項目開發(fā)相對滯后，培養(yǎng)目標的定位模糊不清，忽視了大學生領(lǐng)導力培養(yǎng)與我國高校思想政治教育的內(nèi)在契合性，導致缺乏行之有效的培養(yǎng)載體。此外，高校在政策的制定和具體制度的落實層面缺乏合理的監(jiān)督評估機制，大學生的參與感、獲得感較低。 - 師資力量薄弱，教學模式傳統(tǒng) 我國大學生領(lǐng)導力培養(yǎng)的研究與實踐相對分離。國內(nèi)往往是一些在校碩博研究生、研究領(lǐng)導學領(lǐng)域的專家學者和一些領(lǐng)導力研究機構(gòu)在開展大學生領(lǐng)導力培養(yǎng)研究，而對大學生進行領(lǐng)導力培養(yǎng)實踐鍛煉的是學校團委、學工處等。這種理論研究與實踐鍛煉的相對分離，專業(yè)的學科背景與專職的師資結(jié)構(gòu)的錯位，往往導致大學生領(lǐng)導力培養(yǎng)教育缺乏持續(xù)性和有效性。高校開設的大學生領(lǐng)導力培養(yǎng)課程，不注重角色扮演、情景模擬等，且大多沒有規(guī)范統(tǒng)一的教材，導致學生不能準確把握知識體系的架構(gòu)、課堂內(nèi)容的重點及要點。
三、提升大學生領(lǐng)導力的策略
（一）個人提升 1. 自我鍛煉 大學生要主動克服自身的不足，積極參與各種社交活動，鍛煉自己的溝通能力和人際交往能力。在面對決策時，要勇于嘗試，通過不斷地分析問題、總結(jié)經(jīng)驗來提升決策能力。同時，要注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，多思考不同的解決方案。 2. 加強學習 主動學習領(lǐng)導科學知識，可以參加學校和其他培訓機構(gòu)設置的大學生領(lǐng)導力培養(yǎng)課程，認真學習相關(guān)知識，提升自己的知識素養(yǎng)，從而更好地勝任領(lǐng)導角色。
（二）高校改進 1. 明確培養(yǎng)定位 高校應結(jié)合我國的文化特色和思想政治教育要求，明確大學生領(lǐng)導力培養(yǎng)的目標，構(gòu)建本土化的培養(yǎng)體系。建立合理的監(jiān)督評估機制，提高大學生在領(lǐng)導力培養(yǎng)過程中的參與感和獲得感。 2. 優(yōu)化師資與教學 整合研究與實踐的力量，讓從事研究的人員和進行實踐鍛煉的人員加強合作，提高師資隊伍的專業(yè)性和持續(xù)性。在教學過程中，注重采用角色扮演、情景模擬等教學方法，編寫規(guī)范統(tǒng)一的教材，幫助學生更好地掌握知識體系。
（三）社會支持 社會應營造鼓勵大學生發(fā)展領(lǐng)導力的氛圍，提供更多的實踐機會和平臺，例如企業(yè)可以與高校合作，開展一些領(lǐng)導力實踐項目，讓大學生在實踐中提升自己的領(lǐng)導力。
轉(zhuǎn)載：http://xvaqeci.cn/zixun_detail/201069.html