一、教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵
（一）教師領(lǐng)導(dǎo)力的定義 教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在特定情境中為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而對(duì)學(xué)校中的人和事施加影響的能力。從來源看，可分為權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力和非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力。權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力源于教師在學(xué)校教育中的角色身份所擁有的權(quán)力，像職位權(quán)（如部門主任、教研組長、年級(jí)組長等行政職位）以及參與權(quán)（如參與決策、教研、評(píng)估的權(quán)力等）；非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力則來源于教師自身的知識(shí)、能力、情感、品格等，人格權(quán)就是其綜合性影響力的體現(xiàn)。
（二）教師領(lǐng)導(dǎo)力的不同觀點(diǎn) 1. 國內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知存在差異，大致有三種觀點(diǎn)。能力說認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是一種影響的能力，是一種綜合性領(lǐng)導(dǎo)力。國內(nèi)陳明、董繼承等學(xué)者主要從這個(gè)角度進(jìn)行界定。 2. 行為說在國外較為常見，像哈里斯認(rèn)為，無論教師是否占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)職位，教師領(lǐng)導(dǎo)力在本質(zhì)上是指教師實(shí)踐的以授權(quán)和代理的形式在分布式理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的領(lǐng)導(dǎo)行為。還有蘭姆博特、斯皮蘭等學(xué)者也從行為角度進(jìn)行了定義。 3. 過程說將教師領(lǐng)導(dǎo)力當(dāng)成一個(gè)過程來看待。
二、教師領(lǐng)導(dǎo)力的來源
（一）特定的職業(yè)要求 教育在國家發(fā)展中占據(jù)根本性的重要地位，而教師是教育發(fā)展的根本。正如李開復(fù)所說，一個(gè)人的成功和成就大小取決于影響力。教師這個(gè)職業(yè)，只要走進(jìn)教室、走上講臺(tái)、走近學(xué)生，就會(huì)釋放影響力。教師是學(xué)生成長過程中的重要他人，雖然不是傳統(tǒng)意義上的領(lǐng)導(dǎo)，但卻起著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)做人、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展的重要作用，是學(xué)生人生路上的引路人。
（二）精深的專業(yè)素養(yǎng) 教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，這取決于教師的專業(yè)基本功。教師是人類文明的傳承者，其基本功需要與時(shí)俱進(jìn)。了解本學(xué)科的發(fā)展歷史，關(guān)注前沿成果，在廣闊的時(shí)空和深厚的學(xué)術(shù)背景下開展教學(xué)，才能站在更高的立足點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，這體現(xiàn)了教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。
三、教師領(lǐng)導(dǎo)力的特點(diǎn)
（一）非行政性 教師領(lǐng)導(dǎo)力不是只有處于行政領(lǐng)導(dǎo)地位的教師才具備的影響力，而是由教師專業(yè)本身以及教師自身的因素共同作用形成的在學(xué)?；顒?dòng)中的影響力。例如，一位普通教師憑借自身優(yōu)秀的教學(xué)方法和獨(dú)特的人格魅力，同樣能在學(xué)生和同事中產(chǎn)生廣泛的影響力。
（二）綜合性 1. 從內(nèi)部構(gòu)成要素看，是由教師的知識(shí)、能力以及情感等共同構(gòu)成的綜合影響力。比如一位知識(shí)淵博、教學(xué)能力強(qiáng)且富有愛心的教師，其領(lǐng)導(dǎo)力就很強(qiáng)。 2. 從外部看，是教師在課堂內(nèi)和課堂外面對(duì)不同群體時(shí)所具有的領(lǐng)導(dǎo)力的綜合。教師在課堂上能引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，在課外能與家長、同事有效溝通合作等。
（三）動(dòng)態(tài)性 教師領(lǐng)導(dǎo)力通過教師在不同群體活動(dòng)中彰顯不同影響力來實(shí)現(xiàn)。不同活動(dòng)群體的選擇力、接受力以及反作用力不同，使得教師領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)樣態(tài)。例如，在不同班級(jí)、不同年級(jí)的學(xué)生群體中，教師的影響力會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的特點(diǎn)和需求而有所不同。
（四）可塑性 教師領(lǐng)導(dǎo)力是在教師擁有專業(yè)發(fā)展權(quán)力的基礎(chǔ)上，通過提高自身知識(shí)、能力以及素養(yǎng)等形成的。這意味著教師可以通過不斷學(xué)習(xí)和自我提升來增強(qiáng)自己的領(lǐng)導(dǎo)力。
四、教師領(lǐng)導(dǎo)力的主要內(nèi)容
（一）自我認(rèn)知和自我管理能力 教師要有清晰的自我認(rèn)知，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，能夠自我評(píng)估和反思，從而不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和能力。同時(shí)，要具備良好的自我管理能力，合理安排時(shí)間和資源，有效解決問題和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。
（二）目標(biāo)設(shè)定和規(guī)劃能力 明確的教育目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃是教師應(yīng)具備的能力。教師要能將宏觀教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可行的目標(biāo)，并制定實(shí)施計(jì)劃。而且要靈活應(yīng)對(duì)變化，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)和計(jì)劃以適應(yīng)不同教育環(huán)境和需求。
（三）溝通和協(xié)調(diào)能力 良好的溝通和協(xié)調(diào)能力是教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。教師要能與學(xué)生、家長、同事和上級(jí)有效溝通，傾聽意見和建議，共同探討解決問題。并且能夠協(xié)調(diào)各方利益，及時(shí)處理沖突和矛盾，保障教育教學(xué)順利進(jìn)行。
（四）團(tuán)隊(duì)建設(shè)和激勵(lì)能力 教師要能夠組建和領(lǐng)導(dǎo)高效的教育團(tuán)隊(duì)。明確團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)和任務(wù)，合理分配資源和責(zé)任，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮能力和創(chuàng)造力，還要提供培訓(xùn)和支持，助力成員成長進(jìn)步。
（五）教學(xué)和評(píng)估能力 教學(xué)能力是教師領(lǐng)導(dǎo)力的核心。教師要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。并且及時(shí)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提供有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，提高學(xué)生成績(jī)和能力。
五、教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要意義
（一）對(duì)學(xué)生的影響 教師的領(lǐng)導(dǎo)力直接影響學(xué)生的成長和發(fā)展。優(yōu)秀的教師領(lǐng)導(dǎo)力能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）對(duì)教育教學(xué)的推動(dòng) 在學(xué)校教育教學(xué)過程中，教師領(lǐng)導(dǎo)力有助于營造積極的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。教師通過有效的領(lǐng)導(dǎo)能夠協(xié)調(diào)各方資源，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
（三）對(duì)學(xué)校組織文化的塑造 教師作為學(xué)校的重要組成部分，其領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)校組織文化的塑造有著不可忽視的作用。積極的教師領(lǐng)導(dǎo)力能夠促進(jìn)學(xué)校形成良好的文化氛圍，如合作、創(chuàng)新、進(jìn)取的文化氛圍等。
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