一、課程領導力的內(nèi)涵與重要性
課程領導力是教育領域中的一個關鍵概念。在當前教育環(huán)境下，無論是應對突發(fā)情況如疫情下的在線教學，還是落實教育政策如“雙減”政策，課程領導力都發(fā)揮著不可替代的作用。從內(nèi)涵上看，課程領導力不僅僅局限于學校領導者，每一位教師都有成為課程領導者的潛能和權利。它是一種在課程規(guī)劃、設計、實施、評價等一系列過程中的引導能力。
例如，在疫情期間的在線教學中，課程領導力的重要性就凸顯出來。在線教學存在諸多問題，如準備階段資源選擇困難，實施階段師生互動減少、教學調(diào)控力下降，評價階段教學效果易被高估等。這就需要學校整體提高課程領導力，優(yōu)化教學實施，提高教學效能。而在“雙減”政策背景下，校長的課程領導力是落實“雙減”的重要途徑，通過提升校長課程領導力，可以做到有“減”有“提”，在減輕學生過重負擔的同時提高育人質(zhì)量。
二、課程領導力落實的關鍵要素
（一）問題導向 課程領導力提高的關鍵是要堅持問題導向。教師要圍繞眾多問題進行思考，例如“五育”并舉怎樣保證，在線教學計劃怎么制訂，在線教學方式怎么選擇和優(yōu)化搭配，教學內(nèi)容、時間怎樣安排，“減負”要求怎樣落實，教師怎樣提升在線教育教學效能，怎樣發(fā)揮教師團隊優(yōu)勢，怎樣發(fā)揮學生主觀能動性，師生交流與生生互動怎么推動，教學質(zhì)量怎么保障，家校合作怎么深化等。只有以這些問題為導向，結(jié)合具體情境，靈活應變，才能使教學達到更好的效果。
（二）團隊專業(yè)能力的培養(yǎng) 1. 加強引領 - 學?？梢云刚垖＜业綄W校開設課程理論與實踐問題培訓，讓教師接觸系統(tǒng)的課程領導力建設相關理論及案例。例如，專家可以帶來國內(nèi)外先進的課程領導力理念，結(jié)合實際案例進行講解，使教師們能夠直觀地理解和吸收。 - 選派學校領導、骨干教師外出參加課程領導力建設學習考察，提高他們對課程認識的能力、課程建設的能力，學會從理論上去把控學校課程的設計、執(zhí)行與評估，為學校課程領導力建設起到引領作用。他們在外出學習考察過程中，可以借鑒其他優(yōu)秀學校的經(jīng)驗，回來后在本校進行推廣。 - 問計于專家，“規(guī)劃”請專家把脈，“路徑”請專家支招，高起點、大視野啟動和推進學校課程領導力建設。專家憑借其專業(yè)知識和豐富經(jīng)驗，可以為學校課程領導力建設提供宏觀的規(guī)劃建議和具體的實施路徑。 2. 對話共生 - 學校要營建一種課程建設方面的對話機制，讓全體教師都參與到學校的課程理解、認識、規(guī)劃、實施和評估中來。因為學校的課程理念、執(zhí)行策略、愿景以及評估等一系列問題，都需要全體教師的參與才能更好地解決。例如，通過在校內(nèi)組織多場論壇活動以及文件、案例的學后討論交流活動，校本課程設置方案征集活動，開展綜合實踐活動課程設計大賽等活動。在這些活動中，教師們可以充分交流，分享自己的觀點和經(jīng)驗，整合形成一個大家認可的課程設計、執(zhí)行和評估的體系。 3. 實踐培育 - 對于課程領導力建設工作，學校應遵循“從小到大”、“由易到難”的原則，先對一些難度不大的單項課程進行改革實驗。在這個過程中，教師可以逐步積累課程領導力的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，然后再將成功經(jīng)驗推廣到其他課程中。
三、課程領導力在不同層面的體現(xiàn)與落實
（一）教師層面 1. 教師課程領導力本質(zhì)是一種教師在專業(yè)實踐中的關系性存在。教師之間相互聯(lián)系，作為一個統(tǒng)一體共同發(fā)揮課程領導力。提升教師課程領導力，要培養(yǎng)他們的批判性思維、解決問題能力和創(chuàng)新能力。例如，在課程開發(fā)過程中，教師要以新的思想、理念和方法，開發(fā)、建設課程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵并引導學生主動思考、探究各種復雜問題的解決方案。 2. 以合法的邊緣性參與為行動路徑。在課程決策與研發(fā)過程中，教師從被動參與到有序的合法參與，從“邊緣性參與者”到“充分參與者”的身份建構(gòu)和認同。例如，在課程開發(fā)、設計、實施與評價過程中，教師的身份逐漸發(fā)生變化，從最初的邊緣角色逐漸走向課程團隊的中心位置，這是在團隊共同愿景、具體問題和真實任務情境的共同作用下產(chǎn)生的。 3. 以生態(tài)位協(xié)同發(fā)展為目標追求。教師要突破學科邊界，形成強有力的課程領導共同體，形成學習共同體。同一生態(tài)系統(tǒng)中的教師通過彼此間的協(xié)同與互動，實現(xiàn)共生式發(fā)展。
（二）校長層面 校長課程領導力主要體現(xiàn)在課程思想領導力上。校長對學校課程建設要有正確的指導思想，要回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。例如，在“雙減”政策下，校長要以提升學生核心素養(yǎng)為導向，通過課程建設來實現(xiàn)有“減”有“提”，保證學生在校內(nèi)課內(nèi)學會、學足、學好。
課程領導力的落實是一個系統(tǒng)工程，需要從多個方面入手，包括明確關鍵要素、在不同層面體現(xiàn)和落實等。只有這樣，才能在不斷變化的教育環(huán)境中，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育目標。
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