一、課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵
（一）課程領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素 課程領(lǐng)導(dǎo)力在認(rèn)知層面體現(xiàn)為課程的引領(lǐng)能力，在實(shí)踐層面體現(xiàn)為課程的執(zhí)行能力。
- 課程的引領(lǐng)能力
- 樹立正確的課程觀是課程引領(lǐng)能力的重要部分。要摒棄知識(shí)本位的課程觀，即“課程即教材”這種觀念。過去認(rèn)為“教科書是學(xué)生的世界”，課程僅僅是教學(xué)，這種觀念下知識(shí)傳授貫穿教學(xué)全程，教育、課程遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活。例如，在這種觀念影響下，與知識(shí)、技能傳授無直接關(guān)系的綜合實(shí)踐和綜合素養(yǎng)被看做額外負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)讀書。而新的課程觀以學(xué)生和社會(huì)發(fā)展為本位，課程是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。以初中語(yǔ)文為例，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面，還涵蓋識(shí)字寫字能力、閱讀能力等多種能力的培養(yǎng)，以及促進(jìn)學(xué)生形成良好個(gè)性和健全人格，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。
- 提高課程的敏感度也是課程引領(lǐng)能力的體現(xiàn)。課程要素中的目標(biāo)至關(guān)重要，要明確“我要把學(xué)生帶到哪里去”。
- 課程的執(zhí)行能力
- 課程領(lǐng)導(dǎo)力中的執(zhí)行能力與校長(zhǎng)的角色息息相關(guān)。校長(zhǎng)在引導(dǎo)和率領(lǐng)教師進(jìn)行課程改革和建設(shè)方面的能力是課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。這是校長(zhǎng)的專業(yè)修養(yǎng)和人格魅力所在。校長(zhǎng)的思想力是其中一個(gè)方面，校長(zhǎng)需要具備“有主見、有遠(yuǎn)見、有創(chuàng)見”的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)，對(duì)教育的價(jià)值及其取向、教育的本質(zhì)特征及其哲學(xué)意義、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)走向等要有思考判斷力。
- 校長(zhǎng)的課程知識(shí)修養(yǎng)同樣重要。校長(zhǎng)還需要具備調(diào)動(dòng)激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，讓教師積極投身課程建設(shè)的能力。
（二）不同觀點(diǎn)下的課程領(lǐng)導(dǎo)力 1. 《上海教育》認(rèn)為課程領(lǐng)導(dǎo)力主要是指校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性實(shí)施新課程，全面提升教育質(zhì)量的能力，是一個(gè)校級(jí)團(tuán)隊(duì)決策、引領(lǐng)、組織學(xué)校的課程實(shí)踐的控制能力。 2. 臺(tái)灣教育界人士高新建認(rèn)為校長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)方面扮演著“理念的追尋及實(shí)踐者；系統(tǒng)的建置及營(yíng)運(yùn)者；知能的建構(gòu)及散布者；成員的領(lǐng)航及合作者；創(chuàng)意的推動(dòng)及支持者；資源的整合及經(jīng)營(yíng)者；人際的溝通及協(xié)調(diào)者；成效的回饋及監(jiān)督者”等角色，這些角色是各個(gè)行業(yè)通用的領(lǐng)導(dǎo)角色。 3. 張民生同志提出校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的主要工作包括規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展愿景和課改方案；建立和健全學(xué)校的課程開發(fā)組織；引發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)，組織合作的教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；與家長(zhǎng)和社會(huì)溝通以取得支持；把有效的經(jīng)驗(yàn)積淀下來形成制度，同時(shí)建設(shè)制度文化等，這些工作全面且具有學(xué)校特點(diǎn)。
二、課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要性
（一）從教育理念的角度 課程領(lǐng)導(dǎo)力有助于推動(dòng)教育理念的更新。正確的課程領(lǐng)導(dǎo)力能夠促使學(xué)校從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式向全面培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的模式轉(zhuǎn)變。例如在英國(guó)，其基礎(chǔ)教育的課程呈現(xiàn)“一綱無本”模式，全國(guó)只有一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校自由開發(fā)課程，這背后是英國(guó)校長(zhǎng)們較強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力在起作用。他們注重學(xué)生的多樣性和創(chuàng)造力培養(yǎng)，這種教育理念與他們的課程領(lǐng)導(dǎo)力緊密相連。而我國(guó)從“一綱一本”到“一綱多本”的轉(zhuǎn)變，也需要校長(zhǎng)發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力，以適應(yīng)新的教育理念發(fā)展需求。
（二）從教師發(fā)展的角度 校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師發(fā)展有著重要影響。校長(zhǎng)通過調(diào)動(dòng)激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，能夠促使教師積極投身課程建設(shè)。例如，校長(zhǎng)可以組織合作的教師團(tuán)隊(duì)，在這個(gè)過程中，教師能夠不斷提升自己的專業(yè)能力。校長(zhǎng)還可以通過引發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如提供教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)、給予教師在課程建設(shè)方面一定的自主權(quán)等，讓教師在課程改革和建設(shè)中有更多的參與感和成就感，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
（三）從學(xué)生發(fā)展的角度 課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效發(fā)揮能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的課程建設(shè)如果能夠突破傳統(tǒng)的教材限制，豐富校本課程等內(nèi)容，學(xué)生就能接觸到更多元化的知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)。像在課程執(zhí)行能力強(qiáng)的學(xué)校，除了國(guó)家課程外，會(huì)建設(shè)豐富的校本課程，這有助于學(xué)生在升學(xué)能力之外，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，并且在離校若干年后，依然能夠持續(xù)發(fā)展。例如，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，按照新的課程觀培養(yǎng)的學(xué)生，不僅語(yǔ)文知識(shí)和技能得到提升，在個(gè)性、人格等方面也能得到健全發(fā)展。
（四）從學(xué)校發(fā)展的角度 課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素。校長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)方面扮演著多種角色，這些角色的有效發(fā)揮能夠促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。從規(guī)劃學(xué)校發(fā)展愿景和課改方案，到建立課程開發(fā)組織，再到與家長(zhǎng)和社會(huì)溝通取得支持等工作，都離不開校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。一個(gè)具有良好課程領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)能夠帶領(lǐng)學(xué)校在課程建設(shè)方面不斷創(chuàng)新，提升學(xué)校的教育質(zhì)量，形成獨(dú)特的學(xué)校文化，增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。
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