一、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與意義
在新課程背景下，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力有著豐富的內(nèi)涵。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指教師作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)境，有效實(shí)施課程教學(xué)，全面提升課程質(zhì)量的能力。其主要要素包括教師課程意識(shí)力、教師課程設(shè)計(jì)力和教師課程實(shí)施力。這一概念包含兩個(gè)重要方面，一方面教師在課程領(lǐng)導(dǎo)中，以平等、合作、分享的領(lǐng)導(dǎo)方式，能夠?yàn)閷W(xué)校課程的發(fā)展提出意見(jiàn)和建議，共同對(duì)學(xué)校的課程進(jìn)行決策，從而實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展目標(biāo)；另一方面，在課堂層面也有著重要的體現(xiàn)。
教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升有著深遠(yuǎn)意義。它擴(kuò)大了教師的課程權(quán)利，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師是新課程改革的巨大資源，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升能夠改進(jìn)課程實(shí)踐和學(xué)校課程建設(shè)。例如，當(dāng)教師具備較強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)，能夠更好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、阻礙教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的因素
（一）傳統(tǒng)課程管理體制的限制 傳統(tǒng)的課程管理體制往往是自上而下的，教師更多地是課程的執(zhí)行者，缺乏課程決策的權(quán)力。這種體制使得教師在課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)等方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到抑制，難以充分發(fā)揮其課程領(lǐng)導(dǎo)力。例如，在課程內(nèi)容的選擇上，教師可能只能按照既定的教材和教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有太多自主調(diào)整和創(chuàng)新的空間。
（二）教師自身課程意識(shí)和能力的缺乏 部分教師對(duì)課程的理解僅僅停留在教學(xué)內(nèi)容的傳授上，缺乏課程意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己在課程建設(shè)中的重要地位。同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施能力方面也存在不足。比如在課程設(shè)計(jì)時(shí)，不能很好地結(jié)合學(xué)生的興趣、需求和社會(huì)發(fā)展需求進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)；在課程實(shí)施過(guò)程中，缺乏靈活應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情況的能力，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
三、提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的途徑
（一）改變課程領(lǐng)導(dǎo)管理體制 學(xué)校應(yīng)該建立更加民主、靈活的課程領(lǐng)導(dǎo)管理體制。例如，給予教師更多參與課程決策的機(jī)會(huì)，讓教師能夠參與到課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材的選擇和課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中來(lái)?？梢猿闪⒂山處煛W(xué)生、家長(zhǎng)等多方參與的課程委員會(huì)，共同商討學(xué)校的課程事宜。這樣能夠激發(fā)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)積極性，提高其課程領(lǐng)導(dǎo)力。
（二）增強(qiáng)教師課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí) 1. 學(xué)習(xí)培訓(xùn) 學(xué)?？梢越M織教師外出參加各種課程建設(shè)的研討會(huì)，到學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)有特色的校本課程，邀請(qǐng)課程專(zhuān)家和一線(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的教師前來(lái)開(kāi)設(shè)講座等。學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以包括如何做課程規(guī)劃、如何撰寫(xiě)課程綱要、如何設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)等。通過(guò)這些密集的學(xué)習(xí)培訓(xùn)喚醒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)。 2. 愿景引領(lǐng) 以建設(shè)“一校一品”為愿景目標(biāo)，讓課程建設(shè)明確指向?qū)W校特色發(fā)展，要求課程緊扣學(xué)校辦學(xué)理念與辦學(xué)宗旨，突出學(xué)校特有資源優(yōu)勢(shì)，彰顯辦學(xué)特色。明確的愿景目標(biāo)能夠清晰指引教師課程規(guī)劃的方向，有利于教師課程規(guī)劃能力的提升，進(jìn)而增強(qiáng)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。
（三）提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) 1. 豐富知識(shí)儲(chǔ)備 知識(shí)是教師從教的基礎(chǔ)。教師應(yīng)具備深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)。只有這樣，才有可能全面透徹地理解教材、分析教材、設(shè)計(jì)教法，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題。教師應(yīng)培養(yǎng)孜孜不倦的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷吸收新的信息與知識(shí)，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新時(shí)期課程的新要求。 2. 參與課程行動(dòng)研究 對(duì)于高職教師而言，積極參與課程行動(dòng)研究是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的一種重要策略。課程行動(dòng)研究是一種合作式探究方法。在課程行動(dòng)研究中，教師可以促進(jìn)對(duì)課程的意義建構(gòu)，通過(guò)課程角色轉(zhuǎn)變?cè)鰪?qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)；增加課程領(lǐng)導(dǎo)資本，激發(fā)專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力；促進(jìn)科學(xué)、民主課程治理制度的形成，提升構(gòu)建課程建設(shè)共同體的能力。
（四）促進(jìn)學(xué)校課程文化建設(shè) 1. 建立健全的課程管理體系 學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育教學(xué)的發(fā)展需求，制定出符合學(xué)校實(shí)際的課程管理政策和管理制度，確保課程的質(zhì)量和效果。在課程管理中，注重課程的整合和協(xié)調(diào)，尊重教師的主體地位，激發(fā)教師的創(chuàng)造性和積極性。 2. 培育濃厚的課程文化氛圍 學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課程文化建設(shè)的宣傳與推廣，使教師和學(xué)生都能夠在濃厚的課程文化氛圍中工作和學(xué)習(xí)。同時(shí)注重對(duì)課程文化的實(shí)踐和審美教育，讓教師和學(xué)生充分感受到課程文化帶來(lái)的美好。這有助于激發(fā)教師的創(chuàng)新活力，為教師提供更多的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。
四、提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐案例與成果
在一些學(xué)校的精品課程培育中，采取了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。例如，從選定和公布培育對(duì)象開(kāi)始，就給教師設(shè)定了任務(wù)。任務(wù)要求教師在培育完成后把成果“展出來(lái)”“講出來(lái)”和“演出來(lái)”，即展示課程的綱要文本成果、課例集和學(xué)生作品等；講述課程規(guī)劃、開(kāi)發(fā)和實(shí)施的理念與故事；如果有學(xué)生表演的節(jié)目，還要演出來(lái)。通過(guò)這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，加快了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。
在以高中物理教師為例的研究中，為提高教師現(xiàn)代課程領(lǐng)導(dǎo)力，增強(qiáng)教師在學(xué)校教育管理的領(lǐng)導(dǎo)能力與教學(xué)影響力，采取了多種策略。如分析教師現(xiàn)代課程領(lǐng)導(dǎo)力提升策略方法，為高中物理教師提供更多的參考依據(jù)，在一定程度上提升了教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，并且在教學(xué)管理和教學(xué)效果上都取得了較好的成果。
總之，提升學(xué)校教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從多個(gè)方面入手，克服各種阻礙因素，通過(guò)多種途徑不斷提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，從而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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